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1、小学语文教材教法复习题一、填空题。1、语文教学应在(师生 )平等对话的过程中进行。( 学生)是语文学习的主人,(教师)是学习活动的引导者和组织者。2、课程目标按(九年一贯 )整体设计,根据(知识与能力 )、(过程与方法 )、(情感态度和价值观 )三个维度设计。3、课程目标的总目标部分一共10条,第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的(自信心 )和(良好习惯 ),掌握最基本的( 语文学习方法)。4、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写(简单的纪实作文和想象作文 )”。5、综合性学习的评价应着重考察学生的(探究精神)和(创新意识)。6、能用普通话(正确)、(流利
2、)、(有感情)的朗读课文,是朗读的总要求。评价学生的朗读,可从(语音)、(语调)、和(感情)等几方面进行综合考察,还应注意考查对(内容)的理解和(文体)的把握。7、语文课程应考虑(汉语言文字的特点)对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的(语感)和(整体把握)的能力。8、语文综合性学习是培养学生(主动探究)、(团结合作)、(勇于创新精神)的重要途径。9、总目标中关于写作方面的目标是这样表述的:“能(具体明确)、(文从字顺)地表述自己的意思。能根据(日常生活)需要,运用(常见)的表达方式写作。”10、阅读是搜集处理信息、(认识世界)、发展思维、(获
3、得审美体验)的重要途径。11、阅读教学是(学生)、(教师)、(文本)之间对话的过程。12、阶段目标从(识字与写字)、(阅读)、(写作)、(口语交际)四个方面提出要求。还提出了(综合性学习)的要求,以加强语文课程于其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和和谐发展。13、语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重(跨学科)的学习和(现代科技手段)的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中(开阔视野),提高(学习效率),初步获得现代社会所需要的语文实践能力。14、学生能借助(汉语拼音)认读汉字。能用(音序)和(部首)检字法查字典,学习独立识字。15、口语交际能力是现代公民必备
4、的能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生(倾听)、(表达)和(应对)的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。16、课程标准规定小学阶段背诵优秀诗文( 160)篇(段);课外阅读量达到(145 )字左右。其中第二学段要求背诵优秀诗( 50)篇,第三学段要求背诵诗文(60 )篇。17、 语文课程资源包括(课堂教学资源)和(课外学习资源)。18、 第一学阶段要求学生认识常用汉字( 16001800 )个,其中( 8001000 )个左右会写。19、阅读教学的重点是培养学生具有(感受、理解、欣赏和评价)的能力。 )。20、 第三学段要求学生在阅读中揣摩(文章的表达顺序),体会( 作者的思想感
5、情 ),初步领悟( 文章基本的表达方法)。21、语文是最重要的(交际)工具,是人类文化的重要组成部分。 (工具性与人文性的统一),是语文课程的基本特点。22、在写作教学中,应注重培养学生( 观察 )、( 思考 )、( 表现 )、(评价 )的能力。23、口语交际教学活动主要应在具体的(交际情境) 中进行。24、综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、(协调) 和实施的能力。25、语文课程评价应突出整体性与综合性,要从知识和能力、过程和方法、(情感态度与价值观)几方面进行评价,以全面考察学生的 (语文素养)。26、第一学段,学生要养成正确的(写字 )姿势和良好的( 写字 )习惯书写规范、
6、端正、整洁。27、第一学段,学会汉语拼音。能读准( 声母 )、(韵母 )、( 声调和(整体认读音节 )。 能准确地拼读(音节 ),正确书写(声母)、(韵母)和(音节)。认识(大写字母),熟记(汉语拼音字母表)28、第二学段,会使用(字典 )( 词典 ),有初步的独立识字能力。29、第二学段,学生学习修改习作中有( 明显错误 )的词句。30、写字既是一项重要的语文(基本功 ),又是一个人( 语文素养 )的体现。31、课内习作每学年( 16 )次左右,五、六年级在40分钟能完成不少于(400 )字的习作。32、新课程标准积极倡导( 自主 )( 合作 )( 探究 )的学习方法。33、教学时,新课程要
7、求我们努力体现语文的( 人文 )性和( 工具)性。34、现代社会要求公民具备良好的( 人文 )素养和( 科学)素养,具备(创新)精神、(合作)意识和(开放)视野、具备包括(阅读理解)与(表达交流)在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术(搜集和处理信息)的能力。35、语文课程应致力于学生(语文素养)的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生(全面)发展和(终身)发展的基础。36、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地(理解)和( 运用 )祖国语言,丰富语言的( 积累 ),培养(语感),发展( 思维 ),使他们具有适应实际需要的(识字、写字 )能力、(阅读)能力、
8、( 写作)能力、( 口语交际 )能力。37、语文课程还应重视提高学生的( 品德修养 )和( 审美情趣 ),使他们逐步形成良好的(个性 )和( 健全 )的人格,促进德、智、体、美的(和谐 )发展。38、应该重视语文的( 熏陶感染)作用,注意教学内容的( 价值取向),同时也应尊重学生在学习过程中的( 独特体验 )。39、在教学中尤其要重视培养(良好的语感 )和(整体把握)的能力。40、学生是学习和发展的(主体)。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的(个体差异)和(不同)的学习需求。41、爱护学生的( 好奇心 )、( 求知欲 ),充分激发学生的(主动意识 )和(进取精神 ),倡导
9、(自主)、( 合作 )、( 探究 )的学习方式。42、在语文学习过程中,培养(爱国主义)感情、( 社会主义)道德品质,逐步形成积极的(人生态度 )和正确的( 价值观),提高(文化品位 )和( 审美情趣 )。43、认识中华文化的(丰厚博大 ),吸收民族(文化智慧)。关心当代文化生活,尊重( 多样文化 ),吸取人类( 优秀文化 )的营养。44、在发展语言能力的同时,发展(思维)能力,激发( 想像力 )和( 创造潜能)。逐步养成实事求是,崇尚真知的(科学)态度,初步掌握科学的思想方法。45、能主动进行( 探究性 )学习,在( 实践中)学习、运用语文。46、学会汉语拼音。能说普通话。认识(3500 )
10、个左右常用汉字。能(正确工整)地书写汉字,并有一定的(速度 )。47、具有(独立)阅读的能力,注重( 情感)体验,有较丰富的(积累),形成良好的语感。学会运用多种(阅读)方法。能初步(理解鉴赏)文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助(工具书)阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在(400)万字以上。48、具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会(倾听),(表达与交流),初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展(合作)精神。49、学会使用常用的语文(工具书)。初步具备(搜集和处理信息)的能力。第二学段:50、留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的( 自
11、信心 )。51、能不拘形式地写下( 见闻 )、(感受 和 想像 ),注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。52、( 愿意 )将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。53、能用简短的( 书面便条 )进行书面交际。54、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有( 新鲜感)的词句。55、根据表达的需要,使用(冒)号、( 引 号)。一、 填空题1、语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主 、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。2、 工具性 与 人文性 的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成
12、与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。3、语文课程标准阶段目标从识字写字、阅读、习作(小学1-2年级为写话,3-6年级为习作)、口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性学习的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记汉语拼音字母表。6、识字是阅读和写作的基础
13、,是一二年级的教学重点。7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示(实物肢体语言)、电教媒体、实验操作等。8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。 11、语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 ,应引导学生关注现实,热爱生活,表
14、达真情实感。 12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭 、社区等教育资源。13、语文课程标准的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。14、交融式目标在叙写时不会出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。最大的优点就是叙写方便。15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 相互渗透 , 融为一体 ,注重语文素养的 整体提高 。各个学段相互联系, 螺旋上
15、升 ,最终全面达成总目标。16、语文教学必须在大量的言语实践过程中,培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。17、课堂即时评价对 调控教学 、 激励学生 能起到及时调节与导向的作用,又能为 终结评价 积累素材。18、课程是动态生成的生态系统,因“教师教材学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中,学生是最活跃的因素。二、基本概念1、语文素养:语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。2、自主学习相对于接受学习而言,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导,要帮助学生提高的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。 3、合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求,以学习小组为基本单位,以合作交流为基本特点,具有明确分工和个人责任的互助学习活动。 4、探究学习在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果,而是过程,让学生在