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1、高氏评课法教学智慧高氏评课法教学智慧平潭城关中学教研室平潭城关中学教研室 何文星何文星教师必须转型！教师能够转型！教师必须转型！教师能够转型！o择校在冬季择校在冬季歌词新编歌词新编:高纪良高纪良oA老师，我一定要离开你。请别怪我无情无义。老师，我一定要离开你。请别怪我无情无义。o几年课堂里，几年学习里，几年课堂里，几年学习里，A老师，我真的好恨你。老师，我真的好恨你。o你上的课真的很无趣，我在强忍里折磨自己。你上的课真的很无趣，我在强忍里折磨自己。o虽然你辛苦虽然你很累，我在痛苦之中不感激你。虽然你辛苦虽然你很累，我在痛苦之中不感激你。o没有你的日子里，我会更加自主学习。没有你的日子里，我会更
2、加自主学习。o没有我的岁月里，你要反省你自己。没有我的岁月里，你要反省你自己。o你问我，这是为什么？我也真诚地告诉你你问我，这是为什么？我也真诚地告诉你o不是不敬业不是不爱生，我想大约是你讲得太多不是不敬业不是不爱生，我想大约是你讲得太多o不能怪学生不能怪家长，我想大约是你观念太陈旧。不能怪学生不能怪家长，我想大约是你观念太陈旧。oA老师，我一定要离开你。请别怪我无情无义。老师，我一定要离开你。请别怪我无情无义。o几年教育里，几年日子里。几年教育里，几年日子里。A老师，我真的可惜你。老师，我真的可惜你。o你说的话尽管很用心，我却一点儿听不进。你说的话尽管很用心，我却一点儿听不进。o因为满堂灌因
3、为无思维，我在成长之中厌恶你！因为满堂灌因为无思维，我在成长之中厌恶你！o没有你的日子里，我会更加学会学习。没有你的日子里，我会更加学会学习。o没有我的岁月里，你要改变你自己。没有我的岁月里，你要改变你自己。o你问我，应该如何改？我也真心地告诉你。你问我，应该如何改？我也真心地告诉你。o不要一言堂不要都包揽，相信学生也能自己做。不要一言堂不要都包揽，相信学生也能自己做。o上课要互动，教学要活泼，大约这样学生就欢喜。上课要互动，教学要活泼，大约这样学生就欢喜。针对课堂教学教师讲得太多针对课堂教学教师讲得太多o满堂灌（一言堂）满堂灌（一言堂）o满堂问（提问的含金量不高）满堂问（提问的含金量不高）o
4、满堂讨论（热热闹闹、伪讨论）满堂讨论（热热闹闹、伪讨论）o多媒体课件（作为一种时尚、摆设、浪费）多媒体课件（作为一种时尚、摆设、浪费）我们能够做的我们能够做的:聚焦课堂聚焦课堂课堂教学是主阵地课堂教学是主阵地.研究课堂研究课堂有效教学第一生产力有效教学第一生产力. 向向40分钟要质量分钟要质量.决胜课堂决胜课堂教书教书:学科成绩上去学科成绩上去. 育人育人:完善学生人格完善学生人格.有效教学的涵义有效教学的涵义 1、是合规律性的、是合规律性的 2、是有效果的、是有效果的 3、是有效益的、是有效益的 4、是有效率的、是有效率的1 1、什么是有效教学？、什么是有效教学？科科 学学 的的 表表 述述
5、有效教学应是有效教学应是“三高三高”教学：教学： 从时空上看应是从时空上看应是高效率高效率，即花最少的时间取得，即花最少的时间取得最大效果；最大效果；（知识和技能）（知识和技能） 从成果看应是从成果看应是高效益高效益，即教学结果能使学生有，即教学结果能使学生有较多得益；较多得益；（过程和方法）（过程和方法） 从关系看应是从关系看应是高效应高效应，即通过教学在师生之间，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。应。（情感态度、价值观）（情感态度、价值观）2、有效教学的标准、有效教学的标准巢宗祺教授提出：巢宗祺教授提出：一、这节课本身有
6、意义；一、这节课本身有意义；二、这节课有效、真实；二、这节课有效、真实；三、师生情绪饱满；三、师生情绪饱满；四、师生才智得以充分展现。四、师生才智得以充分展现。 叶叶 澜澜 教教 授授 认认 为为. 可以参照可以参照“五实五实”： 扎实（有意义）扎实（有意义）充实（有效率）充实（有效率）丰实（有生成性）丰实（有生成性）平实（常态下）平实（常态下）真实（有待完善）真实（有待完善） 朱朱 永永 新新 教教 授授 认认 为为从六个方面评价：从六个方面评价：参与度、亲合度、参与度、亲合度、自由度、整合度、自由度、整合度、练习度、延展度。练习度、延展度。 一一 线线 的的 普普 通通 教教 师师 认认
7、为为 不打瞌睡不打瞌睡 、不说废话、不说废话不用手机、心思完全跟着老师走不用手机、心思完全跟着老师走 积极回答问题积极回答问题 、上课认真听讲、上课认真听讲注意力集中、不搞小动作注意力集中、不搞小动作 不多动不多动不影响他人听课、上课认真记笔记不影响他人听课、上课认真记笔记 一一 线线 的的 优优 秀秀 教教 师师 认认 为为 1.1.语言流畅语言流畅2.2.备课充分备课充分, ,心中有书，脑中有序，眼中有人心中有书，脑中有序，眼中有人3.3.能够调动学生学习兴趣能够调动学生学习兴趣, ,与学生多多互动（比如多向学与学生多多互动（比如多向学生提问生提问, ,学生能踊跃回答问题）学生能踊跃回答问
8、题）4.4.教学结构合理教学结构合理, ,一般是一般是: : 复习复习-导入新课导入新课-教授新课教授新课( (注意教学的重点、注意教学的重点、难点难点)-)-课堂小结课堂小结, ,布置作业布置作业 校长：校长：有效教与有效学的操作点有效教与有效学的操作点o 教教 服务于服务于 学学o该学的学了吗？该学的学了吗？ 学生自学懂学生自学懂o该讲的讲了吗？该讲的讲了吗？ 学生听得懂学生听得懂o该想的想了吗？该想的想了吗？ 学生记得住学生记得住o该练的练了吗？该练的练了吗？ 学生会应用学生会应用 一线专家型教研员认为一线专家型教研员认为 符合四条原理（青浦经验）符合四条原理（青浦经验）o情意原理情意原
9、理: 让学生在迫切要求之下学习。让学生在迫切要求之下学习。o序进原理序进原理: 教学内容先易后难，循序渐进。教学内容先易后难，循序渐进。o活动原理活动原理: 在使用讲授法的同时，采用指导和讨论等方法。在使用讲授法的同时，采用指导和讨论等方法。o反馈原理反馈原理: 课堂上及时反馈教学效果并当场纠正。课堂上及时反馈教学效果并当场纠正。“心太软心太软”新编（学生角度）新编（学生角度）o你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？你这样讲解到底累不累？ o独自一个人讲课到铃响，独自一个人讲课到铃响， 明知学生心里在怨你，明知学生心里在怨你， o你任劳任怨地分析那课文，你任劳任怨
10、地分析那课文， 只不过想好好讲透课，只不过想好好讲透课， o可知道学生心里真勉强。可知道学生心里真勉强。 可惜学生无法给你满分。可惜学生无法给你满分。 o你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 多余的牺牲，你不懂心疼，多余的牺牲，你不懂心疼， o把所有问题都自己讲，把所有问题都自己讲， 你应该不会只想做个你应该不会只想做个“讲师讲师”， o教学总是简单，交流太难，教学总是简单，交流太难， 噢，算了吧，就这样忘了吧，噢，算了吧，就这样忘了吧，o不是你的，就不要多讲。不是你的，就不要多讲。 该放就放，再讲也没有用，该放就放，再讲也没有用， o铃响了，你还不想停，铃响了，你还不想停， 傻傻等待
11、，学生学会依赖，傻傻等待，学生学会依赖， o你还要想讲几分钟吗？你还要想讲几分钟吗？ 你总该为学生想想未来。你总该为学生想想未来。 二、高氏评课法的内涵？二、高氏评课法的内涵？太湖石：瘦、透、漏、皱太湖石：瘦、透、漏、皱o评判有效课堂教学的四个指标？评判有效课堂教学的四个指标？o瘦、透、漏、皱瘦、透、漏、皱1、瘦（精选）、瘦（精选）o教学内容要少而精。（精读三维目标）教学内容要少而精。（精读三维目标）o紧扣紧扣“核心知识核心知识”和和“核心考点核心考点”的人人过的人人过关。关。o最后一课最后一课的主题思想？爱国主义吗？的主题思想？爱国主义吗？o一课有一得，得得要过关。一课有一得，得得要过关。o
12、一课有一得，得得有联系。一课有一得，得得有联系。2、透（通透）、透（通透）o教师吃透课程标准、教材、学科知识教师吃透课程标准、教材、学科知识o教师吃透学生教师吃透学生o要讲深讲透。要讲深讲透。o讲的境界：讲正确、讲科学、讲生动。讲的境界：讲正确、讲科学、讲生动。o能生动的表达。巧用表格、图片、视频。能生动的表达。巧用表格、图片、视频。案例：填空式提问案例：填空式提问 ( (四组、四组、2828问问) )平行四边形平行四边形矩形矩形菱形菱形正方形正方形边边对边平行对边平行对边相等对边相等对边平行对边平行对边相等对边相等对边平行对边平行四边相等四边相等对边平行对边平行四边相等四边相等角角对角相等对
13、角相等四个角都是四个角都是直角直角对角相等对角相等四个角都是四个角都是直角直角对角线对角线互相平分互相平分互相平分相互相平分相等等互相垂直互相垂直平分对角平分对角互相垂直，互相垂直，平分相等，平分相等，平分对角平分对角中心对称图形中心对称图形是是是是是是是是对称中心对称中心对角线的交对角线的交点点对角线的交对角线的交点点对角线的交对角线的交点点对角线的角对角线的角点点轴对称图形轴对称图形不一定是不一定是是是是是是是对称轴对称轴无无两条两条两条两条四条四条案例：反思后重新设计案例：反思后重新设计（通透学科性知识）（通透学科性知识）弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单弄清图形之间关系，整体迁移
14、，变繁琐为简单, ,提升思维水平提升思维水平. . 一个角是直角一个角是直角一组邻边相等一组邻边相等一个角是直角一个角是直角, ,且一组邻边相等且一组邻边相等一组邻边相等一组邻边相等一个角是直角一个角是直角口与木可以组成几个字？口与木可以组成几个字？呆杏木口口木困束噪喿噪喿有序有序发散发散思维发散的案例：思维发散的案例：【例例】杨玉东博士与数学教师们一起做的一个课例杨玉东博士与数学教师们一起做的一个课例复习课仅仅是复习课仅仅是“复习复习”吗吗如何实现面积公式学习的纵向数学化过程如何实现面积公式学习的纵向数学化过程什么是复习？什么是复习？（1）学生容易忘记的知识重新温习一遍（2）学生没有掌握的难
15、点再次讲解一遍；（3）已经掌握的知识再次进行巩固和加强；（4）设计变式有层次地加强解题能力和拔高思维；（5）学过的内容有脉络地疏理一遍最终帮助学生获得一张最终帮助学生获得一张关于面积公式间实质性关于面积公式间实质性关系的概念图关系的概念图3、漏（留白）、漏（留白）o课堂留给学生尽可能多的活动和思维空间课堂留给学生尽可能多的活动和思维空间o学生占用学生占用80%时间、教师占用时间、教师占用20%o提高教学的思维含量。没有思维就没有效率提高教学的思维含量。没有思维就没有效率平面思维成为惯性平面思维成为惯性o六根火柴组合成六根火柴组合成4个等边三角形？个等边三角形？o101-102=1（只许移动一个
16、数字）（只许移动一个数字）o木字多一撇，不作禾字猜。是什么字？木字多一撇，不作禾字猜。是什么字？视野：美国初一数学课学什么？视野：美国初一数学课学什么？o第一组题目：第一组题目：33 55 88 24o第二组题目：第二组题目：2525 2426o第三组题目：如果第三组题目：如果3838=1444， 那么那么3739=？o你能不计算就得出结论吗？你能不计算就得出结论吗？o你从上面题中发现了什么？你从上面题中发现了什么？o你能用一般公式表示吗？你能用一般公式表示吗？o（问题情境（问题情境建立模型建立模型解释、应用与拓展）解释、应用与拓展）o学思维、学方法、学探究学思维、学方法、学探究 题目变式题目
17、变式一题多解一题多解 变式变式一题多变一题多变 变式变式一题多用一题多用 变式变式一法多用一法多用 变式变式条条件件变变式式结结论论变变式式逆逆向向变变式式图图形形变变式式类类比比变变式式拓拓广广变变式式分分解解变变式式4、皱（节奏）、皱（节奏）o课堂要有起承转合、有情趣，有悬念有波澜课堂要有起承转合、有情趣，有悬念有波澜o学生学习有兴奋点、有欲罢不能之感学生学习有兴奋点、有欲罢不能之感o姓名里的学问姓名里的学问1.ppto有认知冲突有认知冲突o有新的生成有新的生成o有教学意外有教学意外o凤头凤头猪肚猪肚豹尾（弹起我心爱的土琵琶）豹尾（弹起我心爱的土琵琶）高氏评课法中级版：高氏评课法中级版：o
18、1、透、透、o2、瘦、瘦、o3、漏、漏、o4、皱、皱高氏评课法高级版：高氏评课法高级版：o1、透、透、o2、瘦、瘦、o3、漏、漏、o4、秀、秀o5、修、修o6、皱、皱高氏评课法之秀：高氏评课法之秀：o4、秀、秀o“叶叶”字的故事字的故事o葉葉高氏评课法之修：高氏评课法之修：o5、修、修o当堂修正！当堂修正！o课堂教学行为的不断改进。课堂教学行为的不断改进。课堂教学是一门遗憾的艺术课堂教学是一门遗憾的艺术o教书匠也是好教师！教书匠也是好教师！o家常课可以拒绝精彩！家常课可以拒绝精彩！o家常课必须追求实在！家常课必须追求实在！三、课堂转型点的发展态势？三、课堂转型点的发展态势？ 关于有效教学的遐想
19、关于有效教学的遐想 伟大在于操作伟大在于操作 成功在于细节成功在于细节静悄悄的革命静悄悄的革命-课堂教学转型课堂教学转型1 1、教学要素的变革、教学要素的变革o课堂教学生活化课堂教学生活化o学生学习主动化学生学习主动化o师生互动有效化师生互动有效化o学科教学整合化学科教学整合化o教学过程动态化教学过程动态化o教学内容结构化教学内容结构化o教学策略综合化教学策略综合化o教学资源优化教学资源优化o教学对象个别化教学对象个别化o教学评价多样化教学评价多样化2 2、教学流程的变革、教学流程的变革o备课：二次开发备课：二次开发o上课：动态生成上课：动态生成o听课：全息透视听课：全息透视o说课：反思探究说
20、课：反思探究o评课：评判分析评课：评判分析3 3、教师角色转变、教师角色转变由实践者转变为研究者由实践者转变为研究者由管理者转变为引导者由管理者转变为引导者由课程实施者转变为课程开发者由课程实施者转变为课程开发者由知识传授者转变为知识探究者由知识传授者转变为知识探究者由教案执行者转变为教学智慧创造者由教案执行者转变为教学智慧创造者4、最新的课堂转型操作点、最新的课堂转型操作点 学生取得学业成就的过程中，到底学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？是哪些因素在起决定性的作用？ 国际上有这方面的研究，经过元分国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成析和数以
21、千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、远果的综合分析，得出了影响最重要、远超过其它的超过其它的三个因素三个因素：（1）学习动机和高期望值）学习动机和高期望值 学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。们能否努力学习。 高期望值：高期望值：o相信所有学生通过努力都可以达到高标准相信所有学生通过努力都可以达到高标准o存在挑战性标准及实现目标的监控手段存在挑战性标准及实现目标的监控手段o采取一切措施使学生到达高标准采取一切措施使学生到达高标准（2）
22、学习时间和机会）学习时间和机会 通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、干扰和无效活动。时间，减少打断、干扰和无效活动。 有效学习的机会：有效学习的机会：o认知冲突认知冲突情境促进体验，花时间琢磨不显而情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题易见但仍可弄明白的问题o建立意义建立意义过程与结论、方法与规律、材料与过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系观点之间建立明确的关系o自觉操练自觉操练自己想做，留有空间，具备组织化自己想做，留有空间，具备组织化特点。特点。 （3）针对性教学）针对性教学 有效学习往往是个人化
23、的、有针对性的。有效学习往往是个人化的、有针对性的。 针对性教学：针对性教学：o在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别。别。o知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的策略和资源。么、怎么使用相应的策略和资源。o通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学。进行针对性教学。 2000多年前，祖先们就追求多年前，祖先们就追求“?”通透人生通透人生通透人生通透人生 珍惜人生珍惜人生珍惜人生珍惜人生 享受人生享受人生享受人生享受人生结束语结束语o立足岗位成为专家的规律：立足岗位成为专家的规律：o只要在某一方面坚持研究它十年、二十年，只要在某一方面坚持研究它十年、二十年，你就可以成为某一方面的专家！你就可以成为某一方面的专家！ 鲁迅鲁迅衷心祝愿各位朋友：衷心祝愿各位朋友： 健康每一天！健康每一天！快乐每一天！快乐每一天！享受每一天！享受每一天！
