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1、1高校教师教育技术参与式培训模式研究徐 杰山东大学现代教育技术中心 济南（250061）摘 要：高校教师教育技术培训模式直接影响了培训效果，本文通过对参与式培训模式的研究，探讨了在高校教师教育技术培训中运用参与式培训模式，对教师接受新的教育理念和教学方式，掌握教育技术技能将起到事半功倍的效果。关键词：高校教师 教育技术 培训 参与式The Research on the Educational Technique Training Mode for University TeachersXu JieModern Educational Technical Centre, Shandong Un
2、iv., Jinan (250061)Abstract: The mode of educational technique training has a direct effect on the training result. In this paper, the participation mode for the educational technique training is discussed. This mode has an effective impact for the teachers to accept new education concept and teachi
3、ng style and to grasp the educational technique.Keywords: University Teachers; Educational Technique; Training; Participation Mode信息技术的发展对高等教育提出了新的更高的要求，在高校教育技术领域，先进的理论和设备与应用培训的滞后性之间的矛盾日益突出，也日益引起人们的关注。不少教师由于没有受过教育技术训练，不知道怎样进行教学设计和正确运用先进的教学手段，教师教育技术培训已成为高等教育信息化进程的一个关键。有专家说，在新一轮教育教学质量的竞争中，教师培训起着不可估量的作
4、用。可以说培训模式的现代化，是提高培训效率的当务之急。1 教育技术培训的内容和形式目前对高校教师进行教育技术培训共有三级内容，第一、第二级的培训对象是高等学校的普通教师，培训内容包括教育技术基本理论与实践、信息技术基础知识、CAI 课件开发与制作。第三级的培训对象是高校具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿意从事教育软件设计和网络课程设计的教师。 1由于各学校情况差异较大，目前高校教育技术培训的形式多种多样，常见的培训形式有：1、各种形式的短期培训，针对本校实际情况制定分期分批的集中培训；2、聘请知名专家就信息技术和教育技术作专题讲座；3、利用网络课程培训，教师通过网络学习、交流。2参加高
5、校教育技术培训培训的学习者都是已经参加工作、具备一定科研能力的高校教师，其学习目的性强、自学能力强，他们教学经验丰富，对培训质量要求高。同时高校教师除了从事教学工作以外，还承担了许多科研或管理任务，空闲时间少，他们更注重培训效率。这些特点使得高校教育技术培训不能按照教授普通学生的方式来展开。要在短时间内，让教师接受新的教育理念和教学方式，就必须研究和探讨高校教师教育技术的培训模式，不断建构更有效的培训模式。2 参与式教师培训“参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。参与式教师培训是在参与
6、式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。参与模式最早在国外一些扶贫项目中运用。研究者发现，在一些扶贫项目中，由于没有调动当地人的积极性，当地人没有“卷入”其中，项目实施往往只是一种“输血”而不能产生“造血”功能，在项目实施者离开或项目结束后，当地的情况又回到原来的状态或得不到预期的改善。于是，在 20 世纪 60 年代，一些研究者提出并开展参与行动研究。他们认为，外来的“专家”应该通过与当地人合作，提高当地人的意识和自信，使他们有能力改变自己的生存状况。“专家”只作为社会变革的“催化剂”或“协
7、助者”，当地人(特别是当地的穷人)自己具有足够的创造性和行动能力。 2传统教师培训基本上一种“输血”型的培训，往往采用“专家”讲，教师记的模式，以“专家”的说教为主，对教师的已有经验、教师的创造性和行动能力关注不够，教师没有真正“卷入”培训活动中，其结果也是难以在教师中形成“造血”机制，很难从根本上解决问题。在教师培训中使用参与式方法，其目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。在国外，参与式方法被广泛应用于教师培训中。在国内，中英甘肃基础教育项目中采用了参与式教师培训方法，国家基础教育新课程改革通识培训中也采用了参与式方法。 3信息技术正在构造一个
8、网络化、数字化、智能化有机结合的教育环境，既要求教师掌握现代化的信息技术手段，又需要教师用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节，观念层面的现代化是教育现代化的关键和内核。当前有些学校的教3育技术的培训只注重计算机、多媒体技术的培训，在培训方式上还是沿用传统的教学模式，由专家向教师系统地讲授关于教育技术等的知识，试图通过观念、知识和技能的更新来促成教学行为的转变。在这种培训中，教师可能会很努力地学习专家介绍的新知识，但在培训之后，教师在教学中却往往仍然沿用自己习惯的教学方式。实际上，一个教师所具有的内在观念是个复杂的系统，它不是简单通过“告诉”新知识就能改变的。在教育技术
9、培训中应用参与式培训模式，可使教师在培训过程中亲身体验新的教育理念下的学习感受，接受新的思想和技术，缩短从理念到实践的路程。3 高校教师教育技术参与式培训模式高校教师教育技术培训应该以教师的经验与反思为基础，在培训中不应只是向教师灌输新知识，而是应该突出教师的参与和反思，引导他们把自己的实际教学活动当作反思的耙子，审视实际教学活动与本来的教学设计之间的偏差；审视实际教学活动与自己的教学理念之间的差距；审视学生的实际学习效果与预期教学目标之间的差距；找出自己的教学观念和教学行为中存在的问题；形成改进教学的新设想。 4参与式培训模式有两种主要形式。一种是正规的参与培训方式，另一种是在传统的培训教学
10、过程中加入参与式培训法的元素。 5在教师教育技术培训中，既可应用正规的参与式培训方式，又可在传统的教学过程中加入参与式培训法的元素。3.1 正规的参与式培训模式正规的参与式培训模式以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。先进行小讲课，教学者经常提出问题让学员回答，然后学习者进行分组活动。根据每节小讲课的内容，分组活动可以采取灵活多样的形式，如编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施计划等生动活泼，形象直观的形式。通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握所学的内容，并能将所学知识应
11、用到实践中去。一种理念只靠专家灌输或机械接受是难以内化为教师自己的观念的，没有教师的自我反思与亲身体验，理念往往停留在口头上，难以落实到行动中。参与式培训主张以行动促进理念转变，强调培训活动以教师为中心，融新理念、新知识于参与式活动之中，强调教师主动、平等参与培训活动以及教师之间、教师与培训者之间的交流与合作，充分关注教师已有的知识和经验，让教师通过活动自主建构新的教育教学理念。因此，“参与式”的培训可以缩短从理念到实践。一个教师总是习惯于以自己被教的方式来教别人。教师的教学行为首先体现在他自己接受的培训活动中：要让教师能在教学中广泛地、有效地应用信息技术，就要先把信息技术整合在培训活动中，让
12、教师经历信息化的学习过程，体验信息4化的学习环境；要让教师能更多地组织学生进行探究性学习、协作性学习，而不只是传统的灌输式的学习，就要先把协作探究活动整合在培训过程中，让教师成为培训活动的积极参与者，而不只是被动的信息接受者。情境一致性原则是教师培训活动设计的一个基本原则。对于教育技术基本理论、课程设计等内容的培训，可以采用正规的参与式培训模式进行。3.2 在传统的培训教学过程中加入参与式培训法的元素根据我国的现实情况，班级教学、面对面的课堂教学组织形式仍是主流，并且在相当长一段时间内还可能占据主导地位。如何将信息技术整合于课程而不是强加于课程，是信息技术应用于教育的关键。 6教师不是为用信息
13、技术而用信息技术，而应该把信息技术真正作为他们教学的基本手段，作为教学的工具。教育技术培训中相当一部分培训内容是对教师教育技术技能的培训，在培训过程中，适当采用集中讲授的方式是必要的。在集中讲授的同时，可以运用亲身实践、现场观摩、即时反馈、小组研讨、录像分析等参与式的培训方法，引导教师积极参与提问、讨论，组织教师对自己和他人的实际教育行为、教育观念进行深入、细致的分析和研讨，然后再实践与再研讨。许多高校在教育技术培训中已运用了在传统的培训教学过程中加入参与式培训法元素的方式，如将上课内容、提纲和自测试题放到网上。学习者不一定全部课程都来听，有些课程可以根据网上公布的提纲自学，还可以在网上进行自
14、测，检查自己掌握课程内容的程度。充分利用网络的交互功能，结合网上教材的内容和教师实际工作经验进行在线讨论，在答疑区对疑难问题请教和回复等。但仅仅这些是不够的，在参与式培训中，教师与培训者的位置发生了改变，培训者成了教师的“协助者” 、 “组织者”和“促进者” ，帮助并与教师一起学习，共同提高。教师不再被动接受和消化消息，而是成了活动的“参与者” ，是培训内容和形式的主动创造者，是丰富的培训资源。教师们的学习需要就是培训的内容，通过研究性学习、合作型学习和亲身实践才能够最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人，最终达到培训目的。参与式培训体现了以受培训者为主
15、体的培训原则，在教师培训中，教师是以一个外来知识的简单接受者和外界“要我学” “要我改”的被动角色，还是一个积极参与的“我要学”“我要改”的主动角色来参与培训，其效果完全不同。因此，必须注意激发教师参与培训的动机，调动教师积极思考和实践，以主体的身份主动投入到培训中。只有这样，教师的教育观念、教育行为和能力才会有本质性的提高。结束语开展教育技术培训，使高校教师普遍接受教育技术应用的培训，对教师转变教学观念，掌握、应用信息技术应用技能，提高高等教育人才培养质量，必将产生积极的影响。5参考文献1、全国高校教育技术协作委员会.高等学校教育技术等级培训计划 EB/OL. http:/ 2003.122、张圣华.参与式教师培训：旨在造血访西北师大吕世虎教授N.中国教育报 2003-6-26（8 ）3、李玉斌.校本培训：教师培训新模式J. 电化教育研究， 2002（3）：69-724、陈琦.刘儒德.信息技术教育应用M. 北京：人民邮电出版社， 19975、陈华.参与式教学法的原理、形式与应用J. 中山大学学报论丛 ，2001，21（6）：159-1616、李克东,谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践M.北京：北京师范大学出版社，2002作者简介 徐杰 （1970- ），女，山东牟平人，实验师，学士，研究方向：教师教育技术培训。
