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1、普通高中课程标准修订工作介绍,基础教育课程教材专家工作委员会 朱 慕 菊 2015年9月11日,这次普通高中课程标准的修订，是贯彻落实十八大三中全会关于教育改革的目标和要求，在理论和实践层面上，将立德树人的要求落在实处的重要举措。修订工作既是对经验和问题的总结提升，更是进一步深化改革的需要。 普通高中的课程标准自2004年启动使用，经过十年的实践检验，调研结果表明改革取得了重大的突破。同时，也反映出一些亟待改进的问题。通过标准的修订，巩固成果，修正问题，藉此机会进一步改革创新，是十分必要的。,一、前 言,普通高中课程标准的修订工作是一项非常复杂的系统工程，涉及到课程标准结构框架的创新、内容编排
2、的重组、课堂教学的突破、教科书的编写、高考、评价机制的改革等方方面面，必须协调推进，成为一揽子改革计划。 这次普通高中课程标准的修订将在提炼学科核心素养、研制学业质量标准、深化和促进高考改革等方面要取得突破性的进展。但是，我们尚缺乏这方面的研究基础和成功经验，本次修订工作责任重大，分外艰巨。,两年来，对美、英、德、加、澳、日、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等12个国家，以及我国台湾、香港等地区的高中课程标准的情况作了比较研究。,二、普通高中课程标准研制的国际比较研究,研究表明: 各国根据本国教育目标来规定课程标准的学习领域和教学内容，并研制各学段、各学科的学业质量标准，以及学生应该具备的核心
3、素养及应达到的素水平是基本趋势。 英国（2007，2010）、德国（2003）、瑞士（2007）、澳大利亚（2009）以及美国（2010）等国家新近开展的国家课程标准研制，都毫无例外采用了这种模式。,英国课程标准（2007年）： 英国基础教育的总体课程目标各学科的教育目标各学科培养学生所应具备的核心素养核心素养的水平层次（即学业质量标准）。 课程标准内容的选择，既依据学科体系，同时又以学生核心素养的培养为准则。因此，在一定意义来说，传统意义上的课程标准已和学业质量标准融为一体。,美国共同核心州课程标准（2010年）： 以语言为例，将语言领域中的独立意识、理解力和批判能力，重视证据、技术与数字媒
4、体的策略性运用、文化理解等要素，确定为该学科的核心素养。根据这一素养模型，分别明确了读、写、听、说等几个方面的内容标准和水平标准。,澳大利亚国家课程标准（2009年）： 跨学科核心素养：读写、计算、信息通讯技术、思维能力、创造性、自我管理、团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会交往能力。这10种跨学科公民素养将整合进各学科的内容领域中。 学科核心素养：各学科根据本学科的独特价值培养学生的学科核心素养。,1.指导思想 坚持全方位融入社会主义核心价值观 体现立德树人导向 继承和发扬中华优秀传统文化 突出时代性、基础性、选择性 2.修订工作的原则 1）巩固和发展各科课程标准在十年改革实践中所确定的成就
5、和经验 2）聚焦各科课程标准实践中的问题，提出有针对性的修订方案 3）在十年经验的基础上，在国际比较的启示下，构建具有现代意义的课程标准 4）将修订工作视为深化课程改革的机遇,三、普通高中课程标准修订的思路,（一）前期工作 2014年1月，在北京召开了普通高中学业质量标准研制暨课程标准修订工作的研讨会； 确定了高中课程标准修订工作的组织领导、工作推进计划和机制； 确定了先行试点的学科：语文、数学、物理、历史。,四、前期工作进展,（二）初步成果 1.在研究的基础上，四个学科探索性地提出了本学科的核心素养，并对其内涵进行界定。 2.2014年11月，所有学科启动了修订工作，至目前止，已召开了6次大
6、会，各学科组已基本提炼出核心素养、课程内容的设计、学业质量标准的划等，以及教学建议部分。拟于8月底完成全部课程标准初稿。,- 核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。 - 核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。 - 核心素养是后天教育的结果。它有别于一个人潜在的能力。,什么是核心素养,学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。,什么是学科核心素养,“学科核心素养”是学业质量标
7、准研制的关键，也是此次普通高中课程标准修订工作的重点。涉及到四个方面的问题： （1）核心素养和学科总目标（三维目标）的关系； （2）学科核心素养的确定和命名； （3）每个学科核心素养的界定和阐述； （4）每个学科核心素养的主要表现。,“学科核心素养”的研制与撰写,“学科核心素养”确定和命名的案例,案例一：英国科学“学科核心素养”的构成和命名,科学思维 科学的运用与启示 文化理解 合作 实践和探究技巧 批判性的理解科学证据 交流,普遍的数学能力 数学证明K1 数学的解决问题K2 数学建模K3 运用数学表达K4 运用数学符号、公式和技巧K5 数学交流K6,案例二：德国数学“学科核心素养”的构成和命
8、名,历史学科核心素养,文化传承与理解,语文核心素养框架结构,语言建构与运用,审美鉴赏与创造,思维发展与品质,学科本质,改革理念,课程价值,语感与语理,语境与交流,积累与整合,在丰富的听说读写等语文活动中，积累语言文字材料、语言运用样式与经验，积累生活经验与情感体验，经过梳理、整合、建构，形成语文素养。,实证与推理,想象与联想,反思与创造,辨识与批判,能依据多个信息来源，对其真实性、可靠性做出判断，并逻辑清晰地阐明自己的观点。 学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。 对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新。尝试新的方法，追求思维与表达的创新。,体验与感悟
9、,理解与鉴赏,表现与创新,阅读优秀作品，品味语言，感受其思想与艺术魅力，对作品有自己的理解与评判，发展审美力。 在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，感受艺术和科学中的美，激发珍爱自然、热爱生活的感情，陶冶性情，追求高尚情趣，提升审美境界。 在表达与交流中，能有自己的独特感受和新颖见解，有个性，有创意。,热爱与自信,关注与参与,选择与继承,包容与借鉴,热爱祖国语文的感情，体验中华文化的博大精深，具有中华民族自尊心和自豪感。关注当代文化生活，参与先进文化的传播和交流。,地理学科核心素养,基本活动经验,基本价值观念,基本思想和 方法,基本思想和 方法,化学学科核心素养的内涵及表现,生物学核心素养,
10、数学抽象 数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。数学抽象主要包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。 数学抽象是数学的基本思想，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。 数学抽象的素养是形成理性思维的重要基础。在数学教学活动中，注重抽象能力的培养，有利于学生养成一般性思考问题的习惯，有利于学生更好的理解数学的概念、命题、结构和系统，有利于学生在其他学科的学习中化繁为简，理解该学科
11、的知识结构和本质特征。,数学核心素养,逻辑推理 逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程，主要包括两类，一类是从小范围成立的命题推断更大范围内成立的命题的推理，主要有归纳、类比；一类是从大范围成立的命题推断小范围内也成立的推理，主要有演绎推理。命题是数学结论的主要形式，也是数学交流的主要内容，因此，逻辑推理是数学交流的基本品质，使数学交流具有逻辑性。 逻辑推理是数学思维的主要形式，是发现、提出数学命题以及论证命题正确与否的重要手段，也是构建数学体系的重要方式。逻辑推理不仅保证了数学的严谨性，也保证了数学交流的严谨性。 逻辑推理是数学教学活动的核心，也是培养科学素养的
12、重要途径。逻辑推理核心素养的习得，可以使人们的交流合乎逻辑，提高交流的效率和效果。在数学教学活动中，注重逻辑推理核心素养的培养，有利于学生理解一般结论的来龙去脉、形成举一反三的能力，有利于学生形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维习惯和交流能力，有利于学生提高探究事物本源的能力。,数学建模 数学建模是对现实问题进行抽象，用数学语言表达和解决实际问题的过程。数学建模能力指能够在实际情境中，从数学的视角提出问题，用数学的思想分析问题，用数学的语言表达问题，用数学的知识得到模型，用数学的方法得到结论，验证数学结论与实际问题的相符程度，不断反思和改进模型，最终得到符合实际规律的结果。反思贯穿于数学建模的全
13、过程。 数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的基本形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，是推动数学发展的外部驱动力。 数学建模突出学生系统地运用数学知识解决实际问题的过程，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识。在数学教学活动中，加强数学建模核心素养的培养，有利于学生养成用数学的眼光观察现实世界的习惯，有利于学生发展用数学的思维分析实际问题的能力，有利于学生形成用数学的语言表达实际问题的能力。,运算能力 运算能力是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的能力。主要包括理解运算对象、掌握运算法则、探究运算方向、选择运算方法、设计运算程序、求得运算
14、结果的能力。 运算是构成数学抽象结构的基本要素，是演绎推理的重要形式，是得到数学结果的重要手段。科学技术的迅猛发展更加凸显了运算的重要性。运算能力是解决数学问题的基本能力，是数学应用于日常生活的基本技能，是用计算机解决问题必备的能力。 运算能力是学生学会数学的基础。在数学教学活动中，培养学生运算能力的核心素养，有利于学生提升逻辑推理的能力，有利于学生培养程序化思考问题的习惯，有利于学生养成实事求是、一丝不苟的科学精神。,直观想象 直观想象主要指借助空间想象感知事物的形态与变化，利用几何图形理解和解决数学问题。主要包括利用图形描述数学问题，启迪解决问题的思路，建立形与数的联系，加深对事物本质和发
15、展规律的理解和认知。 直观想象是发现和提出数学命题、理解数学命题、探索论证思路的重要辅助手段，是构建抽象结构和进行逻辑推理的思维基础。 直观想象是建立数学直觉的基本途径。在数学教学活动中，重视直观想象核心素养的培养，有利于学生养成运用图形和空间想象思考问题的习惯，有利于学生提升数形结合的能力，有利于学生形成借助图形和空间进行分析、推理、论证的能力。,数据分析 数据分析是从数据中获得有用信息，形成知识。数据包括记录、调查和试验获得的数集，还包括通过互联网、文本、声音、图像、视频等数字化得到的数集。数据分析主要包括：收集数据提取信息、利用图表展示数据、构建模型分析数据、解释数据获取知识。 伴随着大
16、数据时代的到来，数据分析已经深入到现代社会生活的各个方面，开拓了数学研究与应用的领域。数据分析充分体现了归纳推理的有效性，体现了归纳推理是逻辑推理的本质特征。 数据分析能力已经成为公民应当具备的基本素养。在数学教学活动中，注重培养学生数据分析与获取知识的核心素养，有利于学生养成基于数据探究事物本质和变化规律的习惯，有利于学生提升基于数据表达现实问题的能力，有利于学生学会基于数据提取有用信息、获得知识的能力。,数学核心素养的主要表现,掌握技术创新与设计创新的基本方法，使学生成为拥有自主创新精神和创新能力的人,形成对技术文化的深刻理解和普遍适应，并具有一定的评判能力，提升社会适应性,运用系统与工程思维对复杂对象和多因素系统的问题解决和技术决策，体现人、工程与自然、社会的和谐,合理的用图形语言表达自己技术设计的思想和方案，这种能力是学生进入技术化社会的必备能力,培养学生对待技术的积极情感和理性态度， 形成技道合一理念和正确的人机观念,图样与技术表达,体验意念具体化和方
