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1、说课稿各位评委，大家好，我是7号选手，我今天说课的内容是苏教版五年级上册第3课所见。语文是一门学习语言文字运用的课程，本节课的教学设计也将体现这一点。所见一课是清代袁枚的一首诗歌，描绘了一幅生动的牧童行歌捕蝉图，抒发了诗人对乡村田园风光的喜爱之情，诗句活泼有趣，适合小学生阅读。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，结合五年级的目标要求，本课的教材内容和特点，学生的实际学情，制定以下教学目标。正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。学习课文的生字新词，理解诗句的意思。体会诗人表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美，语言美。理解诗句的意思，感悟诗人的情感是本课的重难点。语文是一门实践性课程，语文教学要走读书内化
2、之路，因此我打算采用读写结合，朗读感悟的教学方法，引导学生反复朗读，品味语言，内化积累语言，促进学生语文素养的提高。本节课采用2课时教学，接下来我将重点说一说第一课时的教学流程。（一）导入新课，激发兴趣“兴趣是最好的老师”，在导入新课时，我是这样设计的：先揭示课题，让同学们讲一讲课题的意思，再问一问读了课题有什么疑问，学生可能会回答是谁“所见”，“见”到了什么，让学生直接与课题对话，从而激发学生学习与探究的兴趣，唤醒学生的阅读期待。（二）初读课文，整体感知 让学生带着提出的这些问题初读课文，整体感知。提出自读要求：把课文读正确，读流利，联系上下文理解重点词语，想一想课文讲了什么内容，在不明白的
3、地方画一画，做记号，也可以在课文空白处做批注。“不动笔墨不读书”帮助学生养成良好的阅读习惯。在学生自读后，让学生分小组交流自读情况，组织全班进行交流分享，首先检查同学的读书情况，是否读正确读流利在字音方面，重点关注“振”“蝉”是前鼻音，学生是否读正确。在字形方面，引导学生自主识字，相互提醒易写错的字，如生字“骑黄牛”的“骑”，“捕蝉”的“蝉”，指导学生把生字写正确，写美观。出示文中的词语，如林樾，樾是林中成阴的样子，引导学生抓住重点字来理解词语的方法。语文学习就是要注重教会学生学语文的方法。学生通读课文，扫除阅读障碍后，引导学生说一说故事的大概意思，知道课文的内容是:牧童骑着黄牛缓缓地行走在林
4、间小路上，牧歌声穿透树林，大概是想要捕捉那正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。学生在初读课文的过程中，和语言文字交流，对课文有了整体的印象，为品读课文做好铺垫。（三）品读课文，积累语言接下来重点引导学生学习第一二自然段，让学生读一读，画一画，品一品，古诗是怎样刻画牧童这个形象的？引导学生抓住“歌声”“骑黄牛”感悟到牧童的悠然自得，愉快的心情。我将重点引导学生抓住“忽然”“闭口立”体会牧童神态动作的变化，感受牧童的活泼可爱，让学生在大脑中形成由“牧童，黄牛，林樾，鸣蝉”组成的动静结合，灵动生趣的画面。有人说:“语文教学一是读，二是读，三还是读。”因此在这段教学中，我没有繁琐的分析
5、，也没有给人物贴标签，而是让学生潜心阅读，触摸语言文字，感悟人物形象。再采用指名读，对话读等方式反复阅读，诗歌的节奏可以这样处理，牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。领悟表达方法，使学生体会到诗人对乡村田园风光的喜爱之情。（四）总结升华，拓展延伸语文教学就是要培养“大语文”观，课堂教学只是语文学习的一部分，古诗词是我们中华民族的优秀传统文化，我将布置学生继续阅读古诗，课后用自己的语言描绘诗中的画面，并写在习作本上，在班级上交流分享。板书:所见牧童骑 振闭意欲口 立结束语：各位评委，以上只是我预设的教学流程，课堂是充满生命活力的，需要教师以灵动的教育机智处理生成的信息，我将根据课堂的生成及时调整教学设计，努力做到预设与生成相交融的生态课堂，谢谢各位评委。
