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1、涪城特校弱智儿童语文校本课程编写及教学实验研究 摘要：20世纪90年代开始，智力落后教育研究逐渐成为热潮。一方面，理论工作者以教育学、儿童发展心理学等学科体系为基础，对中度智力学生教育进行了全方位、多层次的研究，积累了丰硕的理论成果；另一方面，从事教育实践工作的学校和教师虽然受到一定的智力落后教育思想的熏陶，但是，如何有效地提高中度智力落后学生的语言发展能力，更好地提高语文教学的效果，成为培智学校教师们一直在探讨的课题。关键词：弱智儿童 语文校本课程 编写与教学实验一、现状与问题 智力落后教育是我国特殊教育起步较晚，发展最快的领域。在短短的20年中，智力落后儿童从单一的进特殊学校到绝大部分在普
2、通班随班就读；从早期的班级授课制度下的集体教学，到多样化的教育探索和研究；师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；随着国际教育交流活动的日益增多，国外一些可供借鉴的教育思想和教学体系被系统介绍和引进；教学手段正逐步得到改善和提高。这一切都为我国智力落后教育的深入发展奠定了良好的基础。人们在经过长期的实践和总结后逐渐达成了一个共识，即随着培智学校中、重度智力落后学生、孤独症学生、无语言和精神障碍等多重障碍学生的比例逐年加大，原先的针对轻、中度智力落后学生的课程、教材、教法和评价体系等方面与学生的认识能力相距太远，已经不能适应中、重度智力落后学生的
3、需求。这种状况影响着智力落后教育功能的有效发挥，制约着我国智力落后教育事业的发展。因此，智力落后教育改革势在必行。 20世纪90年代开始，这一研究逐渐成为热潮。一方面，理论工作者以教育学、儿童发展心理学等学科体系为基础，对中度智力落后教育进行了全方位、多层次的研究，积累了丰硕的理论成果。另一方面，从事教育实践工作的学校和教师虽然受到一定的智力落后教育思想的熏陶，但是，如何有效地提高中度智力落后学生的语言发展能力，更好地提高语文教学的效果，成为各个培智学校教师们一直不断探讨的课题。正当涪城特殊教育学校为教材的使用而迷茫的时候，北京联合大学、中国教育学会和香港保良局余李幕芬纪念学校联合进行了“培智
4、教育语文校本课程的编写与教学实验”的课题研究。涪城特校有幸参加了此项课题的实验。该课题的参与和实验对涪城特殊教育学校培智教育课程建设具有深刻的理论意义和实践价值，对的培涪城特殊教育学校智教育发展有着巨大的推动作用。二、主要概念的定义及其阐述语文教育套件的内容围绕五大范畴，包括聆听、说话、阅读、写作及符号理解编辑而成；并分为五个主要部分，分别是：语言发展阶梯、评估工具、课程内容及活动建议。语言能力发展阶梯所包含的范畴为：聆听、说话、阅读、写作及符号理解，并依据语言年龄的发展分成数个“语言发展阶段”。每一阶段包括不同的语言发展项目，以便指引使用者为学生订立学习目标。此外，使用者亦能从阶梯中清晰地概
5、览学生在各范畴中整体的语言发展。以语言发展阶梯为基础制成的，提供一个模式及基准让使用者为学生的学习基线及学习成果作出评估及评量。透过评估工具的使用，使用者能评估学生在不同范畴的语言能力及发展状况。包括的范畴为：聆听、说话、阅读、写作、语言前发展、语用技能、符号理解，以及专注力与游戏技巧。根据聆听、说话、阅读、写作、符号理解五个范畴，按学生的能力分发展阶段编写。课程内容包括18个主题共54个课题（如：常用的物品、交通、节日等），编写配合课题内容的字汇、句式，及示例。而每一主题均分为三个级别（初组一至三年级、中组四至六年级、高组七至九年级），以符合三组的学生的学习需要。活动建议以聆听、说话、阅读、
6、写作、符号理解、语言前发展共6个范畴而提供指引的活动建议。目的乃为教师及家长提供一些训练及引导学生学习的活动指引，让学生经评估后，得到更适切及更有效的知识。当中包括的主要部分为：示范活动（提供教师教授指定的语句结构技巧，此部分只在聆听及说话范畴出现）、教学活动（提供有关活动进行的材料和细节，如：内容、材料、例子、方法等，此部分出现于所有范畴）、家长指引活动（指引家长如何分配及协助学童在家中学习在课堂中所学的语句结构，此部分只出现于聆听及说话的范畴）、课业及练习（提供有关的工作纸样本，此部分多出现于阅读及写作范畴）。三、研究过程（一）研究对象研究对象为涪城特殊教育学校24名以普通话为母语的中度智
7、力落后学生，年龄由6岁至18岁，将学生按年龄、智商和能力分成低、中、高三个组。（二）、研究时间2007年9月2010年6月（三）研究方法实验法、行动研究法、问卷调查法（四）研究步骤1、组织教师收集、学习有关儿童语言发展规律及教育的理论、实践文章，参加一些培训班，同时学习掌握一些实验研究方法等，并注意提高教师的对语言阶梯的重要性的理解及实验操作能力。2、制定实施的具体方案，研究测试手段、内容，选择实验对象。3、对实验班的学生进行实验前测，对家长进行问卷调查。4、制定实验目标，选编教材，研究教育活动内容。5、实验后测，总结研究成果，撰写实验报告。四、实验研究目标（一）建立起新型的、科学的课程概念，
8、跟上时代发展的方向。（二）掌握语言阶梯及训练的技巧。（三）总结设计教学活动的步骤和方法。（四）运用网络资源进行课题的研究和交流。（五）开发语文实验教材套。（六）开发语文教学课堂教学模式。（七）建立一支高素质的、能科研、善教学的教师队伍。五、实验研究的主要研究方法由于本课题具有研究面广、内容丰富等特点，故采用了多种研究方法，并注重各种方法的综合使用。其中包括文献法、观察法、调查法（问卷、座谈、专访）、比较法、实验法等，尤其注意运用了教育行动研究的方法。教育行动研究法是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。它强调以工作在教学第一线的学校教师为研究的主体，针对自己在学科教学和班级管理中所出
9、现的种种现象、问题，在校外专家教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行诊断，分析，制定进一步方案，以解决实际问题和实际应用的研究。实施教育行动研究，不同于专家所进行的基础理论研究，有利于教师的专业水平的提高和发展。六、实验研究的主要内容和成果围绕本实验研究的目标，在北京联合大学特殊教育学院、香港有关专家的指导下，在兄弟学校的协作下，经过四年时间探索研究和实践，本实验研究取得的成果较为丰富。主要内容可以分为以下七个方面。（一） 建立起新型的、科学的课程概念建立起新型的、科学的课程概念是实施中度智力落后学生教育的首要问题，也是中度智力落后学
10、生教育的出发点和归宿。新课改需要有一支高水平的专业教师队伍，全新的教育理念、全新的教育方式能拓宽教师的视野，也将给教师提供更为广阔的舞台。教师参与课题研究，首先要在思想上认识到它的重要性和必要性。这不仅仅是在教育理念上要更新，更为重要的是教师要能自觉地参与到课题研究中来，把“做一个研究型、专家型教师”深深地植入灵魂深处，并且能够在研究方式、方法、内容上勇于创新、乐于创新。通过课题研究，教师具备了一些课程意识，形成相应的课程观念。这些观念包括：1、课程制度观。打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程观。2、课程价值观。是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值，这些是课程设计时必须考虑的，
11、但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。3、课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。4、课程开发观。三级课程政策把部分课时留给学校自己开发，这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现
12、这些内容，教学效果如何评价等等。教师改变了自己的单一的教授者、课程的消费者的角色，逐渐把自己定位为既是教授者同时在一定程度上又是课程开发者。与此同时，教师的课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体；教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。（二） 掌握语言阶梯及训练技巧 语言是交际的工具，思维的武器，对一个孩子来讲，及早掌握语言是很重要的。正常儿童语言的发育经过发音、理解和表达三个过程，三方面内容一环紧扣一环。刚出生的新生儿是不会说话的，在正确的教育下45岁的幼儿语言已很丰富了，仅仅几年的功夫，
13、孩子就能把人类几千年创造的语言财富基本掌握下来，这在儿童的发育过程中是个很大的跃进。在以往的语文教学和语言训练中，教师多数找来一些幼儿读物或普小低年级课本对学生进行教学和训练。在教学过程中教师们常常发现，教师教得吃力，学生学得费劲，教学效果不是很理想。 通过参加本课题的试验，经历了语言收集、调查评估，教师们理解孩子语言习得的过程，从初步理解阶段、单字句到能说短句和使用复杂句，是一个阶梯一个阶梯发展过来的，当学生还处在较低阶梯时，教师的教学内容超过了学生的能力，那么就不会取得满意的效果。因此，确定学生的语言发展阶梯是教师选择正确的教学内容的前提，只有当学生基本通过较低阶梯的内容，才能进入更高阶梯
14、的内容的学习。这种训练方法，修改了以往缺乏科学性、针对性的语言学习模式，使教师真正做到科学、系统、全面地训练学生。（三） 总结设计教学活动的步骤和方法在本课题的研究中，教师在更新课程观念、新编教材的同时，还结合课堂教学的变化重新进行教学活动的设计。教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。首先教师进行前期分析。内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。学习需要分析就是通过测评等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归
15、类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握那些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确定学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有得初始能力，并确定教学活动的起点依据。学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解学习者各自不同的学习方式；了解他们对学习环境条件的不同需求；了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异；了解他们的生理类型的差异等。其次
16、设计目标。包括两个方面：确认可以操作的学习目标和编写评价学习目标的材料。目标设计与学习内容分析两项工作是相辅相成的，设计具体的教学目标又离不开具体的学习内容。要使总的要求落实到整个教学活动体系的各个部分中去，就必须对实际的教学活动水平做出具体的规定，按照学习结果的分类和学习的信息加工层次设计可以操作、可以实现的教学目标。在学习分析目标上，即把对学习者的要求转化为一系列的学习目标，并设计对应的评价方式方法。评价手段（成长档案袋、调查问卷、测试题等），同时也为教学策略的制定和教学评价的开展提供依据。第三设计教育策略。教育策略设计主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，也是教学设计重点研究的内容。教师根据确定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，合理地选择相应的理论、经验模式（或程序）、教学方法、教学组织形式和相应的媒体。第
