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1、1让高三学生从“被复习”中解脱出来祝日花 （浙江省衢州第一中学 324000）摘 要 在高三生物学复习中，引导学生在知识梳理时进行自我诊断，在解题过程中学会自我发现，在时间支配上 进行自我调控， 尝试让学生从 “被复习”中解脱出来关键词 生物学复习 高三学生 引导高三生物学复习，往往是教师主导学生，按知识梳理按知识梳理习题巩固习题讲解强化检测的环节进行。很多教师知识点梳理得非常清晰详细，重难点也下了很多功夫。学生题目也做了不少，可复习的效率却并不高。究其原因很大程度上在于教师对学生信任不够，对学生学习潜力的估计不足，教师包办代替的太多。久而久之，学生也就养成了被动接受知识的习惯。如何在复习教学
2、中让学生学会自主建构知识、自主解决问题、自己学会学习，从“被复习”中解脱出来，是教师值得思考的问题。笔者从以下几个方面进行了尝试，取得了一定成效。1自我诊断，检查知识漏洞经过高二的新授课之后，学生对基础知识有了一定程度的掌握。第一轮复习中，不应该是教师讲学生听的过程，可让学生先自我诊断，发现知识漏洞，然后教师再帮忙补缺口，形成系统的知识网络。可以学习小组为单位，讨论本章节所学过的基础知识，让学生自行总结归纳一个章节的知识网络。通过小组与小组之间相互交流，对知识点进行修改与补充。最后由教师引导形成一个比较完整的知识网络。为了实现教与学的统一，需要注意以下几点：1.1 明确目的 教师必须给予学生一
3、个明确的目标，让学生复习有针对性。高考复习不同于新授课，进行某一章节复习时，可按高考考试说明的知识内容进行梳理知识网络。由于教材编排体系的问题，教材中很多内容高考说明不涉及、而这些又是学生不清楚的。因此对照考试说明进行复习，使学生不会偏离复习的方向，做到有的放矢。1.2 适当引导 刚开始，很多学生不知怎样去自我诊断知识漏洞，甚至有部分学生把书本内容抄一遍，或者把课堂笔记抄一遍。因此，在让学生自我构建知识网络之前，教师要给予一定的引导。例如，提供复习框架。在复习必修 1 时，可给学生提供以下知识框架2图（图 1） ，使学生对必修 1 的内容有了较系统的认识。然后引导学生对每一块知识进一步细化。例
4、如，对“化合物”的诊断，可给学生提供了以下复习纲要：（1）每种化合物的元素组成是什么？（2）水和无机盐的存在形式和作用分别是什么？（3）糖类和脂质分别有哪些种类？各自的作用是什么？（4）蛋白质和核酸的基本单位分别是什么？如何形成大分子物质？在教师的引导下，学生可根据复习纲要，将有关的知识点有效地串联起来。自知者明，学生只有知道自己的知识漏洞所在，才能有效地补缺；知人者智，教师只有真正了解学生的需求，才能有的放矢。因而，教师上课不再是一厢情愿地、盲目地自我表演，而是实现了“教”与“学”的统一。2自我发现，探索解题思路高三教学较多时间花在习题课上，教师为了追求课堂容量，多讲习题，只顾给学生点拨解题
5、思路，然后只提供正确答案的情况是普遍存在的。殊不知，教师的思维方式和看问题的角度和学生是有很大差异的。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。为了让学生对做过的习题有深刻的认识，应该尽量让学生自己发现问题，再从学生的角度去分析问题。2.1 给予充足时间，暴露思维过程 教师只有站在学生的角度去讲解问题，才能真正让学生找到问题的症结所在。例如 2009 年浙江省生物高考题第 31 题（部分）：正常小鼠体内常染色体上的 B 基因编码 胱硫醚 裂解酶（G 酶），体液中的 H2S 主
6、要由 G 酶催化产生。为了研究 G 酶的功能，需要 选育基因型为 B-B-的小鼠。通过将小鼠一条常染色体上的 B 基因去除，培育出了一只基因型 为 B+B-的雄性小鼠（ B+表示具有 B 基因，B -表示去除了 B 基因， B+和 B-不是显隐性关系）， 请回答：（1）现提供正常小鼠和一只 B+B-雄性小鼠，欲选育 B-B-雌性小鼠。请用遗传图 解表示选育过程（遗传图 解中表现型不作要求）。这是一道遗传实验题，按常规的思路，教师只要引导学生根据题干部分的信息，即“可以利用基因去除的方法研究 G 酶的功能” ，以及题目的要求，用“遗传图解表示选育过程”选用杂交育种的方法就能达到目的。但学生的想法
7、不一样，有学生认为将正常小鼠B+B+通过基因去除得到 B+B-雌性小鼠，再去和 B+B-雄性小鼠相交。有学生认为将 B+B+雌性小鼠去除两个基因直接得到 B-B-雌性小鼠还有些学生由于审题不清或基础不扎实导致错误，如把 B+ 和 B-当成显隐性关系（题目中告诉我们“B +和 B-不是显隐性关系”）、把 B 基因看成在性染色体上、雌雄符号写错等等。在讲解这道题目时，可让学生将不同于答案的想法都列在黑板上，然后逐一分析其他解法的不正确之处。虽然花了较多时间，但能让学生清楚认识到自己解题思路的狭隘性，同时能让学生更好地认同正确答案，提高分析问题和解决问题的能力。2.2 寻找解题规 律，提升解题效率
8、很多学生整天埋头做练习，但学习效率非常低。教师必须关心这些学生学习情况及如何提高他们的学习效率等。要有意识地培养他们自我3反思的能力，使他们养成自觉反思解题规律的良好习惯。例如，在复习植物激素，在解答有关生长素发现过程的变式题目之后，要求学生回顾解题过程，概括解题的关键，最后总结出一条规律：能引起胚芽鞘（或幼苗）弯曲生长的原因是生长素分布不均匀，而能引起生长素分布不均匀的因素有单侧光、重力等。解这类题目，无论将胚芽鞘（或幼苗）放在旋转器上旋转，还是中间插入云母片都要从生长素是否分布均匀的角度去分析。3自我调控，养成“想”的习惯高三阶段学生如何处理好各科的作业是十分重要的，教师应引导学生抽出时间
9、去自我规划、自我反思、自主复习。3.1 自我规划，合理安排时间 不懂得自我规划，学习就会处于无序状态，其结果是学习效率低下，知识漏洞百出，学业成绩的提升受到限制。可要求学生在当天就将第二天要做到事情做一个整体安排，包括教师课堂上要复习的内容（自己事先抽时间找出自己的知识漏洞） ，自习课中什么时候做练习、什么时候检查知识漏洞、什么时候反思一天的复习内容等。这样，让学生对自己一天的学习任务有了一条清晰、可供操作的线索，从而大大减少了复习过程中的盲目性和冲动性。3. 2 自我反思，提高复习效率 反思过程是主体自觉地对自我认识活动进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。学生通过自我反思，可以从以往的复习过程中总结经验得失。但是，让学生具备反思的能力和养成反思的习惯，不是一朝一夕的事情，需要教师的引导和督促。可引导学生进行一日一反思、一周一反思、一月一反思。例如，要求学生在晚自修将结束的时候，抽出 15min 进行总结，反思的内容有：一天下来复习了哪些生物学内容，有什么收获；做错的题目有哪些，为什么做错了；今天的复习计划有没有完成，效果怎么样。到周末再来反思一周的复习情况。学生在不断反思自己的思维过程和探讨复习方法的过程中，找准存在的弱点和缺陷，不断加以纠正，从而提高了复习效率。
