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1、26 专题www 概念图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在具体教学实践中可以有以下使用方法：1 辅助教学设计教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定
2、各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。2 辅助学生整理知识概念概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。3 辅助学生进行头脑风暴的活动在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题
3、上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。 4 辅助学生整理加工信息在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。5 作为师生表达知识的工具在教学过程中，教
4、师可以利用概念图展示教学内容。6 作为学习活动的交流工具师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。7 作为协作学习的工具通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。8 作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。9 作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，
5、以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试结果，已经不仅仅使一个抽象的分数，而是学生头脑中关于知识结构的图示再现。教师和学生可以清晰地了解学生学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。10 作为辅助教学科研的的工具教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。11.准备讲课笔记使用概念图最有效的办法是记备课笔记。以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。用概念图准备出来
6、的讲义内容很容易更新，它所具有的助记特点意味着，在上课之间快速的浏览一些备课材料会很快把讲课内容带入正题。因为讲课者自己的知识会溶入同一概念图，因此在每次的教学中，它会触发不同的教学内容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增加工作量！概念图使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都乐于接受。12.课堂与讲演教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的概念图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对内容的理解。“骨架”概念图也可以分发给学生，让他们去完成。概念图对帮助那些有学习
7、缺陷的人特别有用。使学习缺失的大脑从语义学的局限中解放出来。13.考试考试的目的是检验学生的知识和理解力，而不是他们的背诵能力和写作能力，概念图是最为理想的解决方法。它可以让教师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生单独的长处和短处。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外还能节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷上面！14. 组织概念，勾勒知识结构图概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻
8、的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据概念图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，可以有两种方法：教师制作出模版，学生按照模版完成内容。学生根据自己的理解制作概念图作品15. 指导学生，进行研究性学习研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或
9、者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了 WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest 为主要学习形式，以概念图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。概念图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。除了上述应用领域以外，每一个教师在自己的教学活动生涯中，都可以利用概念图表达自己的各种创意，用来研究自己感兴趣的任何问题，从而创造出更加丰富多彩的故事来。来自：http:/ 专题教学设计单元包教学设计单元包是为实现特定学科单元教学目标，基于多媒体网络技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料，其粒度可以是一个主题相
10、似的多篇课文（一个单元）、一个英语主题、一个理科探究式主题、一个研究性主题等。教学设计单元包主要包括如下内容：（1）教学设计方案。包括教材说明（教材版本、册数、章节说明）、教学目标/学习目标分析、教学对象分析、教学策略与教学活动设计、教学媒体的选择和分析、具体的教学过程设计、教学评价。（2）学习资源。是围绕课堂教学需求展开的收集整理的各种帮助教或者帮助学的材料，是通过网页连结起来的文本、图形、图像、声音和动画等的集合体。选题内容包括同课本和课程标准紧密结合，帮助老师突破重难点的教学课件，也包括围绕教学重点、帮助拓展学生的知识面和对知识的理解深度而设计的学习资源。（3）学生作品范例。是为促进学生
11、思维表达，了解学习成果的形式和要求，教师设计、制作的学生作品参考范例。教师在提供范例同时要强调只是为学生完成学习作品提供一个参考，是对学生的一个启发，要鼓励学生创新而不是“框”住学生的思想。（4）活动过程模板（如试验报告模板、信息调查模板）。根据学生学习主题的需要，学生在学习过程中可能需要填写一些调查表、试验报告、记录单等。教师要事先准备好这些学习记录表单的样例，使学生在学习过程中能直接利用表单模板填写，这样有助于学生将主要精力集中在学习任务本身，提高学习的效率。当然，在开展研究性学习过程中，由于任务的多样性以及个性化，有些记录表单教师无法预先设计的，教师可以鼓励学生自行设计。（5）活动过程评
12、价方法。比如评价学生作品的量表、给学生布置的作业、学生活动记录、小红花奖励等，这部分可根据实际情况选择。研究性学习中小组合作的有效实施策略袁小翠 中山市石岐第一小学 2985823(小学，语文，三年级)摘要在我们课堂中，常常会使用到小组合作学习。然而在实际教学中，我们发现有很多时候小组合作学习只是流于一种形式，并没有达到合作学习的预期目的。结合现象分析以及教学实际，基于对合作学生的一些认识，探索有效进行小组学习的策略。关键词 小组合作 流于形式 有效实施 策略 引言在研究性学习中小组合作的特征“小组合作学习”于 70 年代率先兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990 年起在
13、我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。在我们课堂中，常常会使用到小组合作学习。然而在实际教学中，我们发现有很多时候小组合作学习只是流于一种形式，并没有达到合作学习的预期目的。现象一：堂上热闹非，可是细看，学生多数停留在问题的表面，只重形式缺内容，小组合作成为课堂上摆设的美丽花瓶。现象二：小组合作总没有教师预
14、见中有序，甚至部分学生趁机嬉闹玩乐起来，学生总有点放了出去就收不回来的感觉。“小组合作，想说爱你不容易！”现象四：教师滥用小组合作，教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，可部分教师不论有无合作学习的必要，动辄就进行。例如：二年级下册的真想变成大大的荷花课前教师问：小朋友喜爱哪个季节，请 4 人小组讨论一下。如果问题稍加延伸：小朋友喜爱哪个季节，为什么？还有点价值，但毕竟这不是学习课文的重点，花太多的时间不适宜。现象三：在学科教学中，学生的学习活动是相对独立的，学生之间更多是一种竞争关系。习惯于这种个体竞争的学生，一下子不能适应研究性学习的团体合作要求，容易出现组内合作不和谐的现象。
15、“好学生”唱主角，那些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任，沉默是金，长此以往更加磨灭他们的学习积极性。对上面的现象分析以及教学实际，基于对合作学生的一些认识，笔者认为有效进行小组学习，可实施以下几点策略：一、 科学合理建组，不同组型相机选用。“组内异质，组间同质”所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生根据性别、能力、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致
16、，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。小组合作学习这种“组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维，更多的思维碰撞，有更多的争论而产生思维的火花，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和竞赛活动参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。再一方面，使得各异质小组的活动的过程中达到各方面的各有所长，能力互补，确保探究活动结果的科学性和正确性。经常看见有的课堂学生纷纷走出座位寻找组员，喧闹轰动一轮，在课堂教学中，时间是非常宝贵，为方便快捷，就座位前后 4 人组合，所以教师在调整座位的时候，需要动动脑筋。另外需要指出的是，同桌合作形式在课堂学习中也非常适用。第一，由于同桌关系更加密切，感情更加浓厚
