信息技术与教育技术(下册).

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1、信息技术与教育技术（下）,二00六年一月,（第二版）,教育现代化的重要标志之一就是教育技术的应用。现代教育 与传统教育相比较，现代教育除具有传统教育的三要素外，还必 须要有教育技术这个要素。,地位及重要性,从表面看教育技术是新的教学手段的应用，实际上它代表一 种新的教育理念和教育发展。 教育技术的参与虽然没有改变教育 过程的实质，但却改变了教育过程的模式，改变了教育过程的组 织的序列，改变了分析和处理教育和教学问题的思路。,课程简介,学好教育技术，并有效地把它整合到教育工作中去，不仅是 提高教育质量的重要步骤，也是时代发展的必然。,主要内容,课程简介,全书共有九章，分为五个部分：,第一部分由第

2、一、二章组成，介绍教育技术的基本概念、理论、 形成发展、学习过程和学习资源。,第二部分由第三、四、五章组成，介绍视听媒体、计算机、组合 媒体教学应用的基础知识和技能。,第三部分由第六、七章组成，介绍教学设计的概念、理论和方法。,第四部分是第八章，介绍学校教育技术管理的有关内容和方法。,第五部分是九章，介绍远程教育的概念、发展和远程教学的过程。,第一章 教育技术概述,教育技术是社会经济、科学技术与教育条件发展到一定,水平的产物，也是人们的现代教育意识达到一定水准、教育改革发 展到一定程度的客观要求。,本章内容结构：,国外教育技术的发展 我国教育技术的发展 教育技术的理论基础,教育技术从一项教学改

3、革实践中的运动（视听教学运动）到 形成一个专门的实践领域（运用教育技术解决教学问题的领域）， 进而发展成为一门专业的学科（教育技术学），经历了八十多年 的历史。教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：,一、外国教育技术的发展历史,视听教育,程序教学,教学系统方法,这三种教育实践既相互融合又各自发展，为形成教育技术 这样一个独特的领域奠定了基础。,视听教育,发展,1、视听教育的初期阶段第二次产业革命期间,工业技术现代化急需大批有知识和技能的劳动者 重视实用课程和新的更有效的教学方法，反对书本学习的传 统教学方法。 科学技术的迅猛发展新的科技成果被引入教学领域 视觉教学视听教学,在这一时期，视

4、听教学对整个教育领域并未产生重大影响,2、“二战”期间及战后十年的视听教学,视听教育,发展,因为工业和军队需要大规模的进行人员培训传统的教学方 法无法满足的需求促使视听教学在培训中得到大力发展,新兴的视听教学活动及其理论得到实践的检验与肯定,在视听教学的研究中，具有代表意义的著作是戴尔(E. Dale， 1946)的教学中的视听方法提出了“经验之塔”。 这个理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想,3、视听教学向视听传播教学发展（1945 1955）,视听教育,发展,语言实验室、电视、教学机、多种媒体综合呈现技术、 计算机辅助教学先后问世，并在教学中得到应用，从而使视 听技术得到有效

5、地应用和发展。同时由于传播理论的发展影 响到教育领域，视听教学向视听传播教学发展。,这是视听教学理论上的一个转折点，也是教育技术史上 一次重要的革命。主要表现在：P2,直观教学,夸美纽斯,直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递信息，进行具体的教学活动。,视觉教学,视觉教学与直观教学在本质上是一致，视觉教学主要强调要利用媒体向学生提供生动的视觉形象，使抽象的概念以具体形式呈现。,视听教学,戴尔,教学中的视听方法 “经验之塔”,“经验之塔”理论 实际上构成了一种 媒体的分类方法， 这种分类方法依据 的是媒体所呈现的 抽象水平。,视听传播,是教育技术史上一次重要的变革（P2）,飞跃,

6、视听教育,发展概述,视听教育,作用,视听教育显示了电子科学技术的进步对教育的渗透、影响 和“工业化社会”教育所产生的变化，同时，视听教学的发展推 动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源 来解决教学问题的思想和形式。,从视觉教育到视听教育再到视听传播，在教育技术实践中 形成了特殊的实践哲学和模式利用任何资源促进学习 ，即借助媒体辅助传播教学的模式。,程序教学,程序教学方法对强调以学习者为中心的个别化、个性化教 学模式的形成起过重大作用。,个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学，在 方法上允许学习者自定目标、自定步调，自己选择学习的方法、 媒体和材料 。,程序教学是实现个别

7、化教学的教学技术,程序教学就是将教学内容按照一定的逻辑顺序分解成若干 小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。,程序教学,发展,1、早期的个别化教学阶段,个别化教学作为一种教学方法，很早就已经存在了。但是 在1924年才出现了第一台用于个别化学习的程序化教学机器， 它是心理学家普莱西（S. Pressey）设计的，主要用于学生测试 的自动化。该教学机包含了允许学生自定步调，要求积极反应 和及时反馈等特点。,2、程序教学的发展,程序教学,发展,1954年斯金纳(B. F. Skinner) 发表了题为学习的科学和 教学的艺术一文，指出了传统教学方法的缺点，提出使用教 学机器能解决许多教学

8、问题，推动了当时的程序教学运动的发 展。,程序教学运动在60年代初达到高潮，后期则开始衰退。但 程序教学总结出的一套开发程序教材的方法、研制过程综合了 许多重要概念并得到具体应用，影响和促进了系统的设计教学 方法的发展，推动了个别化教学的研究。,程序教学,发展,3、计算机辅助教学（CAI）的发展,早期的计算机辅助教学(CAI)系统的产生受到斯金纳程序教学 的影响，60年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代 替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。,60年代末， 计算机网络发展。使不同地区共享教学资源，计 算机可以根据学生的学习情况选择合适的教学资源，使学生变被 动听课

9、为积极介入教学过程。这标志着在个别化教学方面，CAI 系统的研究进入一个新阶段。,个别化教学是计算机辅助教学的基本功能,程序教学,作用,程序教学是把人学习的规律（如条件性操作性条件反射） 与可以自动提供学习材料的机器相结合的产物，以实现程序化 个别化学习的学习过程，同时，程序教学的发展，推动了学习 理论（行为主义心理学）在教学中的具体应用，进而形成了以 学习者为中心的个别化教学思想与方法 。,教学系统方法,教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评价 教与学全过程的方法。,教学系统是在程序教学的开发设计、行为科学和一般系统 理论的影响下逐渐形成的。,系统方法在教育中的应用涉及5个步骤：

10、P5,教学系统方法促进了教育技术学的核心 教学设计理论与方法的形成与发展,教学系统方法,作用,系统方法是科学技术中的整体论、系统论、系统分析方法 等在教育教学研究和实践中的引入和应用，同时，系统化设计 教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用， 进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。,结论： 一视听教学运动推动了使用各类学习资源来促进和优化 学习 二程序教学推动了心理学与科学技术在个别化教学中的 应用，促进了个别化教学与应用信息技术的 组合及早期教学设计的形成 三系统方法在教育中的应用，推动和奠定了教育技术解 决教育教学问题基本方法的形成和基础， 促进了教学设计的发展。

11、,重点,教育技术学的定义,在教育科学的发展中，有意识的把教育技术作为一个独立 的领域开始于20世纪初期。在经历酝酿、徘徊、形成和发展的 80多年后，已经初步形成了一个较为完整的教育学科领域和理 论体系。先后形成过5次较为正式的定义： 1963年、1970年、1972年、1977年和1994年。,定义,P9,设计、开发、利用、管理、评价,教育技术是关于学习过程与学习资源的,P9P10,重 点,二、我国教育技术的发展,我国的教育技术源于欧美的视听教育称作电化教育,1、教育技术与电化教育,在我国，与教育技术关系最为密切的一种教育存在称为电化教育。,相同点,两者都是要取得最好的教育效果， 达到教学最优

12、化； 两者都是利用新的科技成果开发新 的学习资源，并采用 新的教育理论与方法去控制教育过程,不相同点,（1）在研究对象方面 （2）在研究领域方面 （3）在研究方法方面,在研究对象方面 教育技术研究学习资源和学习过程的设计、开发、利用、 管理和评价，包括与教育有关的一切可操作的各种要素的整合 和方法。电化教育研究的主要是利用新科技成果发展起来的电 子教学媒体，并将这些媒体恰当地与传统教学媒体结合。,在研究领域方面 教育技术的研究领域划分得比较细、广，包括所有教育 媒体（所有教学设施设备、学校建筑、教室、课桌、座椅、 黑板、教具等）的开发、应用与管理的研究，教学系统设计、 学习者特征、学习策略和教

13、学的评价方法等诸方面的研究， 即学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价五个 领域的理论与实践。电化教育研究领域比教育技术的研究领域 范围窄。它只对视听教育的理论、设备、教材、教学法、管理 等进行研究。,在研究方法方面 教育技术与电化教育虽然都采用系统的方法，但由于教育 技术面广，它着眼于从整个教育的大系统到具体的学习活动和 学习经验的个别化系统。电化教育重点放在电教媒体选择组合 与教学理论教学方法运用的系统，更多地是把教育这个大系统 中其它因素作为不变因素去研究小系统的控制与变化效果。,2、教育技术与现代教育技术,教育技术包含教育中的现代教育技术内容，之所以使用现 代教育技术这个词，

14、主要原因是： 一、与传统教学手段及媒体技术、系统技术区别 二、强调现代技术在教育中的开发与应用,使用现代教育技术一词的出发点或立意在于“学习和探 讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代 学与教的最新科学理论和方法上。”,三、教育技术学的理论基础,教育技术学是一门技术性应用学科，整合了多门相关 科学的理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的 新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了教育技术学的基 础理论体系，推动着学科建设的持续发展。,教育技术学的理论基础体系包括：,学习理论 传播理论 教学理论 系统科学方法,（一）学习理论（学习心理学）,是教育技术的指导理论,（1）刺激反应学习理

15、论 （2）认知信息加工学习理论 （3）人本主义学习理论 （4）现代建构主义学习理论,现代学习理论分为四种类型：,1、刺激反应学习理论,强调只能通过行为来研究心理，学习是在外界的刺激下做出的反应,行为科学,2、认知信息加工学习理论,学习是对信息加工的过程，信息加工学习原理可以描述为 四个方面的内容：,信息流 人的加工信息能量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提供线索,3、人本主义学习理论,研究或探讨的是人本身，而不是某一从属方面（如行为或认知）,人本主义学习理论认为 学习主要包括4个要素：,学习具有个人参与的性质 学习是自我发起的 学习是渗透性的 学习是自我评价的,4、现代建构主义学习

16、理论,研究或探讨学习的建构过程,现代建构的学习具有6个特征：,积极的学习 建构性的学习 积累性的学习 目标指引的学习 诊断性的学习 反思性的学习,（二）传播理论,教育传播是指教育信息的传播活动。传播是一个复杂的过程 ，为了更好地分析和研究这个过程，将其简化为若干组成要素， 然后再分析各要素的地位、作用以及相互的联系，从而构成了多 种传播模式。典型的具有代表意义的是：,拉斯韦尔的传播模式 香农施拉姆传播模式 施拉姆循环传播模式 贝罗的传播模式,用传播理论作为研究工具，有助于揭示教育过程的传播结构,1、传播过程的模式,（1）拉斯韦尔的模式,传播在社会中的结构与功能著名命题“五W公式”,谁who? 说了什么say what? 通过什么渠道in which channel? 对谁to whom? 产生了什么效果with which effect?,传播者 信息 媒体 接受者 效果,拉斯韦尔的经典模式建