小学古诗词教学的基本策略

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1、小学古诗词教学的基本策略,南宁市教科所 卢耀珍,人教版1-6年级古诗文的安排：,一年级上册 识字一 一去二三里 语文园地一 咏鹅 作者：骆宾王 课文1 画 语文园地二 画鸡 作者：唐寅 课文6 静夜思 作者：李白 语文园地四 悯农 作者：李绅 一年级下册 课文4 春晓 作者：孟浩然 村居 作者：高鼎 课文13 所见 作者：袁枚 小池 作者：杨万里,二年级上册 1. 课文4 : 赠刘景文 作者：苏轼 山行 作者：杜牧 2. 课文25: 回乡偶书 作者：贺知章 赠汪伦 作者：李白 二年级下册 1. 课文2: 草 作者：白居易 宿新市徐公店 作者：杨万里 2. 课文17: 望庐山瀑布 作者：李白 绝

2、句 作者：杜甫,三年级上册 园地一：小儿垂钓 作者：胡令能 课文9： 夜书所见 作者：叶绍翁 九月九日忆山东兄弟 作者：王维 课文21：望天门山 作者：李白 饮湖上初晴后雨 作者：苏轼 三年级下册 课文2： 咏柳 作者：贺知章 春日 作者：朱熹 园地五： 游子吟 课文29： 乞巧 作者：林杰 嫦娥 作者：李商隐,四年级上册 课文5： 题西林壁 作者：苏轼 游山西村 作者：陆游 课文20： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 作者：李白 送元二使安西 作者：王维 园地六：过故人庄 作者：孟浩然 四年级下册 课文1： 独坐敬亭山 作者：李白 望洞庭 作者：刘禹锡 忆江南 作者：白居易 课文23： 乡村四月 作者

3、：翁卷 四时田园杂兴 作者：范成大 渔歌子 作者：张志和,五年级上册 课文5：泊船瓜洲 作者：王安石 秋思 作者：张籍 长相思 作者：纳兰性德 五年级下册 课文5：牧童 作者：吕岩 舟过安仁 作者：杨万里 清平乐村居 作者：辛弃疾,六年级上册 轻叩诗歌的大门：诗经 采薇 春夜喜雨 作者：杜甫 西江月夜行黄沙道中 作者：辛弃疾 天净沙秋 作者：白朴 园地七： 马诗 作者：李贺 六年级下册 园地二： 元日 作者：王安石 天竺寺八月十五日夜桂子 作者：皮日休 古诗词背诵9首：七步诗鸟鸣涧芙蓉楼送辛渐江畔独步寻花石灰吟竹石闻官军收河南河北已亥杂诗浣溪沙卜算子送鲍浩然之浙东,共计： 古诗47首+9 约占

4、教材总量的13% 低年级段约占13% 中年级段约占17 % 高年级段约占10%,一年级上册 一去二三里 江南 一年级下册 锄禾悯农 二年级上册 登鹳雀楼 二年级下册 草宿新市徐公店 望庐山瀑布绝句,苏教版1-6年级古诗文的安排：,三年级上册 山行枫桥夜泊 三年级下册 望庐山瀑布、绝句 四年级上册 望洞庭峨眉山月歌 元日江雪 四年级下册 江南春春日偶成 池上小儿垂钓,五年级上册 寻隐者不遇所见 清平乐村居 五年级下册 游园不值、宿新市徐公店 六月二十七日望湖楼醉书 晓出净慈寺送林子方 六年级上册 闻官军收复河南河北示儿 冬夜读书示子聿观书有感 六年级下册 如梦令渔歌子 石灰吟墨梅,共计古诗36首

5、， 约占教材总量的12%， 低年级段约占教材10%， 中年级段约占教材12 % ， 高年级段约占教材14 % 。,小学阶段每学期至少安排了两次古诗词学习,一、为什么要学习古诗词？,1.传承中华民族文化,丰富的情感 深邃的意境 生动形象 含蓄凝炼 富有节奏感和音乐美的语言,人类语言的宝库，智慧的宝库，思想的宝库，艺术的宝库，中国历史不可多得的组成部分。 从中华的思想中来，沙里淘金； 从华夏的语言中来，千锤百炼； 从东方的情感中来，缠绵激越。,2促进人的持续发展,古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。 常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的

6、兴趣和敏锐感受力，提升语文素养。,审美,“诗是无形的画，画是有形的诗。”读诗犹如赏画，廖廖几字便把我们带入一幅幅美丽动人的画境里，令人沉醉。 从某种意义上讲，古诗词教学就是一种美的教学。,育德,“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。” “古人论诗，有景语和情语之分，却不知一切景语皆情语也。” 王国维 “中国古诗词博大精深，有很多佳作传世，它们内涵深刻，意存高远，也包括很多哲理。学一点古诗，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想 ” 江泽民,丰富语言： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 增长知识： “读万卷书，行万里路。” 发展想象力和创造力： “不着一字，尽得风流。”,启智,古诗文教学的意义,文化

7、传承 人文教育 语文素养,语文课程标准（2011版）,“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。” （总目标） 小学阶段学生要求背诵古诗文160篇(首)，其中课标推荐了70首古诗词。,大家谈,关于古诗词，你是怎么教的？,二、古诗词教学的现状,古诗文教学现状：,解析为主，淡化意境。,意思为重，没有意象。,昔我往矣，杨柳依依； 今我来思，雨雪霏霏。,从前我走的时候，杨柳还正在春风中摇曳；现在我回来了，天已经在下大雪了。,两个误区,误区一：把理解诗意当成教学的全部（紧抠字词逐字理解体会情感。总怕学生不懂，一字一句分析、串讲，“字字解释，句句翻译” 使古诗教学索然无味，支离破碎，破坏了诗歌教学的美感

8、。） 误区二：以为有深度才有内涵（资源利用上处理过度，使古诗词教学变得繁琐花哨深奥。既不利于领悟诗词意境，又容易引起学生的畏惧心理。）,以解诗、读诗、背诗作为基本模式，花大量时间用于理解分析内容，当前古诗词教学大多停留在这一层次。 学生没有学会“品诗”；没有学会“吟诵”；没有学会如何走入“诗的意境”。,三、古诗词教学的基本策略,古诗词： 应该教什么？ 怎么教呢？（策略）,观看视频,明确古诗词学习的“四项重点”,低年级：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 中年级：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。 高年级： 阅读诗

9、歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。,诵读： 既是教学手段，也是教学目的 积累：加强语言积累，丰富语言储备 感悟：感受传统文化，感悟诗词意境 想象：丰富文本内涵，发展学生思维 诵读、感悟、想象 是古诗词学习的主要方法和途径。,明确古诗词学习的“四项重点”,策略1.读会心吟诵得其韵,读准字音（把每个字的字音读准确）。 读通诗句（通顺流畅、停顿合理）。 读出诗的节奏和韵味。,（一）读出诗的节奏,古诗朗读的节奏,四言为“二二”节奏：“关关/雎（s

10、u）鸠，在河/之洲”；“所谓/伊人，在水/一方”。 五言有“二二一”及“二一二”节奏： “大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”； “春去/花/还在，人来/鸟/不惊”。 七言有“二二三”、“二二二一”、“二二一二”节奏： “商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”； “春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干” 。,黄鹤楼送孟浩然之广陵（李白）,故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。,饮湖上上初晴后雨（苏轼）,水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇（q）。 欲把西湖比西子（z）， 淡妆浓抹总相宜（y）。,渔歌子（张志和）,西塞山前白鹭飞fi， 桃花流水鳜鱼肥fi。 青箬笠

11、，绿蓑衣， 斜风细雨不须归gu。,适度考虑原有的古韵,白日依山尽，黄河入海流（li）。 仄仄平平仄，平平仄仄平 欲穷千里目，更上一层楼（lu）。 平平平仄仄，仄仄仄平平,（二）把握诗的感情基调,情感基调：（忧国忧民、沉郁顿挫）,春望 杜 甫 国破山河在， 城春草木深。 感时花溅泪， 恨别鸟惊心。 烽火连三月， 家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。,望天门山 （豪迈奔放、想象瑰丽） （唐） 李白 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 过零丁洋 （气壮山河、慷慨悲壮） 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁

12、。 人生自古谁无死? 留取丹心照汗青。,通读：字字句句皆入心,注意，仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好，自由读长相思。 （学生放声自由朗读，教师在一旁巡视了解学生的读书情况）（师出示课件长相思) 师：好，谁来读一读长相思。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。 （学生朗读） 师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。” （生跟读，教师又读一遍，带一点

13、感情，学生跟着又读一遍）,师：谁再来读一读长相思。其他同学听，特别注意听词句的中间是怎么停顿的，读得是不是有板有眼？ (学生朗读) 师：你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：她在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你还有没有注意到她在读“夜深千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下？ 生：她在“夜深”后面停顿了一下。 师：真好，你们都听出来了吗？这叫读得有板有眼。我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜深千帐灯。” (学生齐读) 师：再来一遍“身向榆关那畔行，夜深千帐灯（有感情读）。”,师：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出味道。比如长相

14、思这个题目我们可以有许多读法，有的读“长相思”（语调平平）。有“长”的味道吗？有“相思”的感觉吗？比如你这样念“长相思”（充满感情）有感觉吗？有味道吗？ （生答有味道，有感觉）,把握诗词的主要内容和情感基调,师：读词争取读出这种感觉和味道，你们自己试着读一读长相思，争取读出你的味道和感觉来。好，按自己的节奏读。 （学生自由朗读，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况） 师：谁来读一读长相思？(学生站起来) 师：注意读出你的味道和感觉来。（学生有感情地朗读一遍） 师：好一个“故园无此声”，有味道。谁还想读？ （另一位学生朗读） 师：好一个“聒碎乡心梦不成”！我们一起读，读出味道和感觉。（学生有感情地

15、齐读）,师：词读到这儿，你的脑海里留下了怎样的印象和感觉？ 生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。 师：好，你感到了诗人对家乡的思念。 生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。 师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们，对家乡的思念，梦都做不成，觉都睡不好，带着这种感觉我们再来读一读长相思，把这种感觉读进去，读到字里行间去。 （学生有感情地齐读长相思）,策略2.想象诚心直观得其象,古诗教学教古诗最怕字字落实。 美学大师朱光潜说读诗最要紧的“见”！见，就是一种当下的直觉的观照。见什么？见“景”，见意象。（想象意境） 古诗词的教学要让学生能见意象。老师的作用是“举象”，“举”就是打开，就是呈现，就是营造。不仅要“举象”，还要“造境”。（引发想象）,什么是意象？,象：指客观的具体的