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1、美国中小学音乐教育带给我们的启示作者：郭声健 更新时间：2010-10-28 17:16:51 浏览次数：8一直以来，人们都把学生不喜欢上音乐课的原因，归结于我国的音乐教学过分强调技能训练。于是，“培育兴趣、淡化技能”便成为音乐新课改提倡的核心理念。 然而，多年从前了，技能训练这一令人头疼的问题仍然困扰着我们。淡化音乐技能训练，让音乐教师视技能为雷区。音乐教学既然无所依托，造就兴趣也就无从谈起。 音乐教学的失误果然是技能练习惹的祸吗？美国中小学音乐教学的实际或者会引发我们对这个问题进行从新思考。 郭声健 2007 年 9月至 2008年 9月，获国家留学基金委的赞助，我赴美国哥伦比亚大学教育学
2、院访学一年。访学期间，除了凝听该院音乐教育专业的研究生课程之外，我还到纽约多所中小学校实地考核当地的音乐教学实践活动。与此同时，我也查阅并收集了大批有关美国中小学音乐教育实践与实践的文献材料。最近出版的美国音乐教育考察讲演，便是我通过实地考察、交换以及文献研读所获得的相干结果。 【美国中小学音乐教育的现实处境是不容乐观的，但是他们采取的应对措施是得力而富有创意的。和美国中小学音乐教师的处境及工作量相比，我们的音乐教师应该感到很幸运。】 去访学之前，我从海内出版的著述和论文中大抵懂得到，美国中小学音乐教育在全部学校教育系统中的地位是很高的，处境是很好的。然而，途说途说不足为凭，百闻不如一见。事实
3、上，目前美国中小学音乐教育的地位并不乐观，处境艰巨。比拟而言，对音乐教育，我们是国家器重且有政策，但学校基于种种无奈而无法予以落实；而美国事学校一直很热衷，但国家的相关政策导致学校不得不忍痛割爱。 在我国，教育部于 2002年颁布了有史以来的第一个艺术教育法规性文件学校艺术教育工作规程，并印发了全国学校艺术教育发展计划（20012010），2007 年和 2008年又分辨公布了对于加强和改进中小学艺术教育活动的看法和关于进一步加强中小学艺术教育的意见。这些法规和文件的制订颁布，表明国家对包括音乐教育在内的中小学艺术教育是看重的。如果说目前我们的音乐教育处境不尽如人意，我想最根本的原因可能还是学
4、校不得不将更多的精力投入到应试的层面。 再看美国，同样是在 2002年，联邦政府颁布了被认为是 1956年以来最重要的一部教育法不让一个孩子掉队法案。恰是这样一部法案，让中小学音乐教育正在掉队。该法案要求，每个州必需对所有公立学校三到八年级学生的阅读和数学进行测试，同时，对九到十二年级的学生也至少要测试一次。没有知足上述规定的州将失去联邦政府的教育财政支持。 为了取得联邦政府的这笔教育经费，美国各州各学校不得不在阅读和数学两门课程上投入更多时光和精神，而这直接导致了音乐以及其他不须要测试的科目陷入了窘境,六合同开奖结果，由于阅读和数学所增添的课时都是从其他的非测试科目那里挤压而来，而音乐课经常
5、是最先被挤压的对象。美国教育政策研讨核心的一项考察成果表明，2006 年学校用于音乐和其他艺术的教养时间已经被削减了 22。在纽约，市教育局请求浏览和数学两科每周至少要保障 18节课，这个数字超过每周总课时 34节课的一半以上。据纽约市 2007年的统计，全市只有 31的七年级学生和 25的八年级学生接收了音乐教育。 面对音乐教育的这一困境，我们的美国同行们采取了诸多强有力的应对措施。占有百年历史和13万会员的全美音乐教育协会，为了让所有学生享受到音乐教育的权力，这些年一直在奔忙呐喊。专业音乐学院与专业集团踊跃发展面向中小学音乐教育的支教活动，如朱莉娅音乐学院、波士顿伯克利音乐学院与卡内基音乐
6、厅等就组织了音乐家和音乐专业学生送教进中小学课堂；音乐教育理论工作者则发表有关音乐教育对数学和阅读的增进作用的研究成果，宣扬音乐课程的益智作用；中小学音乐教师也主动应对这一现实，尽可能在音乐课堂中浸透数学和阅读的内容。特殊值得一提的是，处所教育行政部分也并非一味逢迎联邦政府的划定，他们针对音乐教育正在落伍的现实，在治理上采取了很多补救措施。如纽约市教育局就正在实施着一项名为“艺术至关重要”的艺术教育振兴工程，这项工程包含编制学校年度艺术呈文、编写校长指南、制定艺术教育校长问责制，等等。 应当说，美国中小学音乐教育的现实处境是不容乐观的，然而他们采用的应答办法是得力而富有创意的。反观我国的中小学
7、音乐教育现状，我们有国度的政策支撑，但教育事实又无奈使音乐教育的位置和处境得到根天性改观。然而，作为音乐教育工作者本身，我们是被动接受这样的现实，仍是自动应对挑衅而有所作为，在这方面，恐怕我们需要在美国同行那里失掉一些启发。 正是因为目前我国音乐学科的地位绝对较低，因此绝大多数的音乐教师深感委屈，认为音乐教师的工作量大但回报少、生存状况差。而这样的一种心态，往往又使得我们在爱岗敬业上大打折扣，且不会享受工作带给我们的快乐。但如果和美国音乐教育处境比拟，特别是和美国中小学音乐教师的工作量相比，我们真的应该觉得很荣幸。 在我所意识的纽约中小学音乐教师中，高中音乐教师天天的工作量不少于 5节课，小学
8、教师则多达 7节课。而且因为美国中小学教师的学历要求很高，这些老师大多还在哥伦比亚大学教育学院在职攻读音乐教育博士学位，晚上的时间则要用于沉重的学位课程的研习。 我曾去听纽约某所小学的音乐课，音乐老师当时给我发来了他的课表供我挑选。只见课表排列密密麻麻，周一至周四，每天 7节课，周五因放学早而只有 6节。我选择去听了周五全天的 6节课。这所学校从学前班到五年级大概有 500多个学生，34 个教学班,比分直播，每个班每周一节音乐课，共 34节，全校只装备了一名音乐教师。因此，这位音乐教师从周一的第一节课开端一直到周五的最后一节课，不间断地上着音乐课。小学每节课是 35分钟，课间休息 10分钟，可
9、这位音乐教师却没有一分钟的休息。因为，所有的音乐课都是在统一个音乐教室里上的，前一个班还没下课，后一个班的学生便早早在教室外面排队等待了，如此迎来送往，老师课间无法休息。 我曾和这位老师进行过交流，问他为什么不休息？他说：“孩子们每周只有一节音乐课，而且他们十分期待和喜爱上音乐课，我没有理由不满意孩子们的这份期待。固然自己累点，但看到孩子们开心肠唱着歌，快乐地做着音乐游戏，我很满足，也很开心。”在放学回家的路上，这位老师对我说，他需要去买杯咖啡喝，否则就要睡着了。我问他，周五只有 6节课，不是最轻松的一天吗？他说明说，这一天有 3个班是特别儿童和畸形儿童的混杂班，教学难度更大一些。 实在，在美
10、国中小学，不仅是音乐老师的工作量大，其余学科同样如此。只不外因为音乐教师职位的削减，工作量天然会更加饱和。他们之所以很敬业，一方面是爱护这份来之不易的工作；另一方面也是评估机制使然，假如你的课学生不爱好，家长不满足，那么你随时都有可能被校长解职。但我以为，酷爱音乐教导这份工作,香港六合彩开奖结果，与学生分享着音乐带来的那份快活，是美国中小学音乐教师如斯敬业的最主要起因。记得在我快要回国前和一位高中音乐先生离别时，她见到我的第一句话是：“6 周的暑假终于停止了，我就要回到学校去了，真开心！”我问她这是为什么？她说：“跟学生在一起让我很空虚，他们很有趣，咱们可能彼此分享音乐带给我们的愉悦休会。”
11、不可否定，在我国音乐学科是弱势学科，音乐教师也是弱势群体。然而，与其让这份冤屈消磨着我们的意志，不如让我们通过本人的尽力来晋升学科和自身的价值，因为我们领有一份得天独厚的上风孩子们生成就喜爱音乐。可“学生喜爱音乐却不喜欢上音乐课”这一为难局势直到当初也并没有真正扭转，最重要的原因恐怕还是在于我们自身。当学生真正喜欢和等待上音乐课了，当我们学会享受音乐教学了，当音乐教学品质真正进步了，我想，音乐学科的地位和音乐教师的处境就会得到基本性改观了。 【新课改提出了“淡化知识技能”的理念。然而，如果我们采取消极回避的态度而放弃知识技能教学，那么，音乐教学又可能走向另一个极端而变得空洞无物。】 在中小学音
12、乐课程设置上，中美差异显明。在我国，9 年任务教育阶段设置的音乐课程为普通音乐课，高中阶段在新课改之后将音乐课程设置为 6个模块,修改注单，其中“音乐鉴赏”为中心模块。而在美国，小学音乐课程主要分为 3类，即“合唱队”（或声乐课）、“乐队”（或器乐课）、“一般音乐课”，到了初中和高中阶段，除这 3类课程外，还增设了专为有音乐兴致和特长的学生进一步深造的“音乐技巧培训系列课程”。需要阐明的是，这里的合唱队、乐队以及技能培训系列课程，均属于课堂教学的范围，而并不是我们所懂得的课外运动。它们面向全部学生，零门槛选修。尤其是高中阶段实行学分制，大局部学生抉择的是合唱队和乐队课程，而普通音乐课则重要是为
13、了满意那些不乐意或无前提选修合唱队和乐队课程的学生获取足够学分而设破的。 美国这样的音乐课程设置对我们来说，确实是很新颖的，同时也令我们很迷惑。因为，无论是合唱队还是乐队，在我们看来都是面向极少数存在音乐天资的学生的专业技能课程。很显著，美国中小学音乐课程设置凸起的是技能课程和技能教学。可是，在我国中小学音乐教学中，知识技能教学却始终是一个令人头疼的问题。 新课改之前，常识技能教学始终是我国中小学音乐教学的重点。于是，人们把学生不喜欢上音乐课的义务归纳为是过火强调了知识技能，也因而，新课改提出了“淡化知识技能”的理念。然而，音乐作为一门艺术情势，它是依靠于音乐创作、表示、鉴赏等音乐实践活动技能
14、而存在的。以往我们孤立地传授知识技能，并且以专业的目光和尺度来评判学生的音乐学习成就，这使得丰盛而完全的音乐艺术变成了被肢解的、机械而单调的技能训练，学生不喜欢上音乐课便天经地义了。但是，针对这个问题，如果我们采撤消极躲避的立场而废弃知识技能教学，那么，音乐教学又可能走向另一个极其而变得空泛无物。这也是为什么我们的音乐教师在落实“淡化知识技能”理念的时候深感莫衷一是的原因。 应该说，知识技能在音乐教学中的重要性是不容置疑的，不仅不能淡化，而且应该增强，应该更多地思考和摸索如何改良知识技能教学。因为，经由 12年的音乐学习，学生到头来既不能唱也不能弹还不能跳，这无论如何都不能说我们的音乐教育是胜
15、利的。 那么，知识技能教学到底应该如何改进呢？美国的教训值得我们鉴戒。首先，在他们看来，音乐教学传授给学生知识技能，尤其是演唱演奏技能，那是理所当然的事件，而且也是音乐教育的头等大事，根本就不存在需要“淡化”的问题。于是，他们在课程设置方面就专门设置了合唱和乐队等技能课程。其次，就我实地考察的教学情况看，学生对这两门课程的兴趣最浓，教学中教师并非一味地训练他们的技能技能，而是让学生在演唱吹奏活动中联合着学习控制必要的知识技能，并尽可能地给予学生表现的机会。应该说，美国中小学生的音乐表演水平是令人爱慕的，小学低年级的孩子都可以精美地演唱二声部歌曲，当我听了他们小学的音乐课之后，我对此就不难理解了
16、。因为，孩子们的歌颂程度就是在音乐课堂上“唱”出来的。 其实，美国中小学音乐课堂教学并不重视教学设计，音乐教师在教学中注重的是给予学生表现、创作、享受音乐的机遇，他们教给学生的知识技能首先是为学生在音乐课堂上所进行的音乐实践活动服务的。他们不那么多的金科玉律，而是以学生的爱好为最高标准。他们的音乐课堂就是学生的卡拉 OK厅，是孩子们的“超女”、“快男”舞台。他们的音乐课堂给我留下的最深切感触是：轻松、自在、愉悦。 【我们有必要将教材编写思维由“自上而下”变为“自下而上”，我们应该多听听学生和基层教师的倡议。】 对照中美音乐教育，差别最大的应该是教学内容或教材。在美国，没有同一的音乐教科书，教学内容完整由音乐教师自主组织，这使得每个学校的音乐教学内容都不一样，呈百花齐放的态势。他们在教学内容的取舍方面，主要斟酌这样一些因素：学生喜欢什么？想学什么？教师自身的优势又是什么？学校条件和特点是什么？学生的基本怎么样？州制订的课程标准又提出了哪些要求？等等。当教师充足了解了这些问题之后，再就地取材地组织教
