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1、1给孩子一枝神笔浅谈低年级写话教学连城县庙前中心小学 俞满莲 15860105778“假如我有一支神笔就好了，这样我就再也不会为写作发愁了。 ”这是学生用“假如”这个词语造的句子，一语中的，道出了学生面对写作的真实感受。是啊，作为一名语文老师，如何给孩子一支神笔呢？对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。语文课程标准对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”。那么如何指导低年级学生用拼音或汉字的形式，有步骤、有计划地训练学生把自己看到的，听到
2、的、想到的内容，或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，培养学生写话的兴趣？经过这些年来的摸索，我有了些自己的体会。一、创设情境，激发写话的兴趣“兴趣是最好的老师。”它是获取知识的原动力，是激发学生学习动机提高学习积极性的催化剂。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，兴趣是健康美好的情感。学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写话；学生对写话有了浓厚的兴趣，就为整个小学阶段的习作教学打下了一个良好的基础。激发儿童兴趣写话的做法很多，依据教材，我做过如下尝试:（一）、先看后写。兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的
3、是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我让孩子们走进生活，走进自然，因为生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如春天来了，我让孩子们观察春天，在现实的生活中去感受春天的气息，写写春天，写写春天里的新发现。实验教材第三册口语交际和写话练习都是春天里的新发现。因此，我布置作业：孩子们到校园里，野外等寻找春天。等再上课时，孩子们把找到的春天情不自禁地告诉老师和小伙伴们：“我发现操场上的小草都发芽了，嫩嫩的、绿绿的，真好看！”“五颜六色的鲜花张开了笑脸，蜜蜂在花丛中翩翩起舞。” “我发现柳树长出了绿叶，一片一片的。”“小鸟都飞来了，叽叽喳喳地叫着，
4、它们可高兴了！”“我发现果园里梨花开了,桃花开了,苹果花也开了。”孩子们眼里的春天不仅美，而且充满生机活力，让同学们把这美好的春天写下来，他们能不乐意吗？2（二）、先演后写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。如学了守株待兔，问：小朋友，你想对种田人说些什么呢？种田人听后又是怎么做的呢？然后让学生上台来讲一讲，演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。实践告诉我：只要我们教师
5、善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写话。 二、善于积累，储备写话的源泉课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。 ”郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。 ”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。于是,我在班上设立了一个“词语角” ，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在“采蜜本”上，平时课堂上利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子一起交流品味。每天，在黑板一角
6、，我写上一两句谚语、名言格言或其他好词好句，让学生抄一抄，记一记，创建良好的阅读积累氛围。还鼓励学生遇到书中的好词、好句、好词认真抄下来，每周进行一次积累比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下，学生的阅读与积累的兴趣别提有多浓了！三、敢于说话，创造写话的开端课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写， “我口说我心，我手写我口” 。教学中我创设了各种情境培养孩子们的说话能力。、在课堂上说。首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时教师做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐
7、说。找喜欢的词句时说为什么喜欢；学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。、在课外阅读后说。读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每单元设一次的课外阅读交流会，畅谈在阅读中的收获体会。、在活动中说。一方面创设口语交际情境，让学生畅所欲言。如在教学这样做不好时，让一位学生充当踩草地的人，其他学生上台来劝说，学生说话气氛非常活跃。3另一方面组织主题班会，让学生言之有物。如“我的一家” 、 “说说身边的好人好事”
8、、“文明从我做起”等等。、在生活中说。在日常的作业中，我也时常会布置一些说话作业，如告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物等。学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起日记、小练笔来就不会空洞无物了。四、善于观察，发现写话的素材老舍先生曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作，同样要把生活作为写作的材料。但有生活，并不等于会写出好文章。得学会观察。观察也很有讲究，它有粗细之分，粗略观察可写出轮廓；细致观察，能写得充实具体。观察可有很多角度，从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来，写出形象才会栩栩如生。1.低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。我要求学生在大致看懂图意后，必
9、须仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。2.变换角度进行训练，类似数学中的一题多解。如有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手中举着一把伞。我先要求学生把自己想象成大哥哥，来叙述这个故事。再要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事，训练学生多角度地观察、表达。五、浅化入门，培养写话的信心什么是作文，怎样才能写好作文及培养良好的作文习惯，这些都是在长期的作文实践中慢慢理解、体会、造就的。如果一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写
10、不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣和写好作文的信心。笔者认为低年级作文教学应从写一句话抓起。为了避免形式的单调，激发学生写的兴趣，我采用多种方式进行，如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。 ”“我家门前的小树长大了。 ”意思表达得很完整，富有儿童情趣。也可以让孩子进行随机抄写口语记录的练习。如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈口中听到的一句话都行。还可以在课堂进行情景性遣词造句，组词成句，扩充句子比赛等练习。如学习了“百花齐放”一词，适时引导学生通过联想说一句话，有学生马上想到了“一花独放不是春，百花齐放春满园”这句谚语，也
11、有学生说道：“春天到了，公园里百花齐放，美丽极了！”因为开始定的要求不高，学生大部分都表现得很积极，增强了写好作文的信心。六、乐于想象，插上写话的翅膀4想象力是创造力的先导。课程标准也明确提出小学生要“能写纪实作文和想象作文” 。小学低年级是想象的黄金时期，培养孩子们的想象能力尤其重要。在教学过程中，我让孩子们不受约束、不受限制地想象：拼音教学时，鼓励他们将拼音字母想象成具体的事物；生字教学时，鼓励他们展开奇思妙想，将生字想象成一幅幅生动的画面；课文教学时，我更注重启发孩子们充分发挥想象。如学习泉水时，我引导学生想象：泉水还可能流到哪里，会给谁带去方便和帮助？小学低年级的孩子想象力非常丰富，用这种方法教学，孩子们的学习激情非常高涨。孩子们在写作过程中自然就充分发挥想象。说话、写话训练时，我鼓励孩子们插上想象的翅膀，敢于想象，并学习从多个角度进行想象，培养了想象力和求异思维，鼓励他们要敢于想象、敢于创新。总之，从低年级开始，让我们老师做好引路人，使学生真正成为写作的小主人，握紧手中的神笔，去抒写自己绚烂的世界！
