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1、网络环境下的小学数学课“自主学习”模式初探张芯菁【摘要】本文从小学数学教学中的四大版块内容：数与计算、空间与图形、统计与概率、联系与综合中各选取了新授、练习、复习课的几种典型课例进行分析，阐述了在网络环境下结合新的小学数学课程标准教学的新模式。一、小学数学教育现状分析随着数学课程标准实验稿的颁布，越来越多的数学教师正密切关注着未来小学数学教育的走向。新课程标准中首次明确地提出的数学课程中要实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 ”这短短不到四十个字的全新教学理念的阐述，足以引起每一位第一线的小学数学教育工作者的重视。审视如今的小学数学教育现状：从学
2、生方面来看，首先是真正喜欢上数学课的孩子不多，其根本原因是学生在课堂上没有足够的时间去研究他们所感兴趣的数学内容。教学内容脱离孩子生活实际、教师处理课堂教学过程的形式比较单一，对学生缺乏必要的人文关怀、作业过于偏重繁琐机械的计算等等，都是导致学生厌恶学习数学的原因；其次是在长期“一问一答” 、 “追求唯一标准答案”的课堂教学下培养出来的学生已经明显缺乏个性和创造力，高分低能的现象比比皆是；从教师方面来看，尽管大部分教师正努力更新陈旧的教学观念并积极投身于教改实践，但是受传统习惯、教材内容、班级人数等诸多因素的影响，要真正确立学生在学习中的主体地位，目前仍有一定的差距：首先是应试的压力使许多老师
3、无法从根本上转变教学观念和教学方法；其次是大量作业的批改以及对差生的辅导几乎耗费了老师所有的精力和时间，而引导学生在课堂上进行自主学习恰恰需要教师“功在课前” ，由于教师没有充裕的精力和时间去精心设计教学过程，作好大量的课前准备，因此学生也无法在课堂上顺利有效地开展自主学习活动，即使是开展了，有时也是流于形式，并无实际意义。对于老师们来说，在数学课上采用“复习新授巩固作业”的教学模式的仍然占有多数，他们认为采用这样的四段式教学是“将知识顺利传授给学生”的最“稳妥”的教学模式，至于学生究竟获得了多少除知识以外的东西，比如他们是用什么方法、是怎样学会的、在学习过程中他们思考了些什么、学生的情感与态
4、度等等，就无暇顾及了。我们不难看到在我们的周围，一些老师为名誉进行考分的拼杀，导致了对学生“过分负责”的“高压”行为，学生们在激烈的竞争下把对自己成绩的不满变成对老师要求的敌视。师生们将大量的时间和精力都花在了烦琐而又效果不佳的教学活动中，缺少必要的师生交流，师生关系紧张、疏远甚至扭曲，许多心理问题也随之出现。面对这样的现状，大家都迫切希望能够有一种力量把师生们从烦琐复杂机械的劳动中解放出来，让他们有更多的时间平等而又真诚地对话，让老师们有更充沛的精力对学生进行更多的人文关怀以塑造学生健全高尚的人格，让学生们有更多的自由按照自己的意愿、兴趣、需要去选择学习的内容以丰富自己的内在素养。二、计算机
5、与小学数学教育的改革 随着近年来“个性化教育”理论的提出以及现代信息技术的飞速发展，在课堂中运用计算机网络辅助教学已经不再是新鲜事。现代信息技术在教学中的运用改变了学生在教学过程中认识事物的过程。它能把学生在学习过程中的四个阶段：感知、理解、巩固、运用融为一体改变了教学结构、教学内容和教学形式，改变了教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。信息技术介人教学，使教学过程的基本要素从三个增加为四个，从而为产生由学生控制的发现式学习环境提供有力的技术支持。 数学课程标准的基本理念中也有一段相关阐述：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实
6、施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投人到现实的、探索性的数学活动中去。 ”三、课例与课例模式从 95 年开始，我校就开始进行了计算机辅助教学的实验，近几年来，随着教育技术的突飞猛进，我们又开展了基于局域网的网络氛围下的数学模式的探讨。由于并非所有的数学课都适合网络模式的教学，因此我们有针对地选择了新授课、练习课、复习三种课型进行了尝试。1课例课例之一：新授课：一年级乘法的初步认识“数与代数”（1）创设游戏
7、的情境入手引人新课，使学生在教师营造的和谐、轻松的气氛中通过玩一玩、摆一摆、算一算、分一分类似游戏的活动来展开学习活动：屏幕上出示了四种小朋友爱吃的水果，让学生先认一认、玩一玩，选出自己最喜欢的水果，然后算出每种水果共有多少个，接着，请他们通过观察、比较、将四道算式分类，将加数相同的算式分成一类，加数不相同的算式分成另一类。在此基础上，介绍同数连加算式的特点都有“相同加数” 、都是求“几个加数的和” 。从而引出课题“乘法” 。（2） “思考讨论、小组学习”这是本课第二个教学环节的主要学习方式。这一环节是学生形成乘法概念的重要环节，我们利用多媒体的优势，给予学生多种感官的刺激，同时也提供给孩子更
8、多的观察、思考、合作学习的机会，让学生在整个概念学习的过程中体验到最基本的自主学习的方法，如：观察、思考、类比、分析等在找一找、比一比等活动中来建立乘法的相关概念，乘法的意义、读写等。（3）创设丰富的虚拟应用情境帮助学生运用所学的知识解决生活中的数学问题。在练习中，我们不仅利用了计算机的优势对学生进行算、听、拍等类型的基本习题的练习，而且还利用中国古代四大名著之一的西游记中深受儿童们喜爱的孙悟空形象制作了一小段动画，让学生运用新学的知识帮助孙悟空解决问题、从而体会成功的欢乐。在这个过程中学生学会了思考，主动发现，情绪高涨。（4）课的最后，为了满足不同孩子的需要，特开辟了新的网页“乘法知识知多少
9、？”让孩子们对自己最感兴趣的问题、最想知道的问题上网查询资料，一方面是对本课知识的拓展，另一方面也是对学生计算机能力的培养。课例之二：练习课：三年级长方形、正方形面积计算“空间与图形”（1）多媒体展示生活中房间的场景，请学生自由用鼠标点击自己感兴趣的长方形或正方形表面的物体，然后给出数据，请学生计算。（2）出示由一组长方形、正方形组合而成的简单平面图形，让学生说说该怎样计算，强调多种方法，打开儿童的思路。（3）利用计算机的优势提供给学生更多认识图形特征和角度的绘图工具，在学会欣赏图形美的同时，设计创造出更美的图形，算出它们的面积，进一步巩固知识，发展学生的综合能力。课例之三：复习课：六年级统计
10、图与生活“统计与概率”（1）展示学校近几年的变化情况，让学生说说学校有哪些变化，同时请学生归纳统计图的种类和特点。（2）上机进行基本训练：选择合适的统计图反映学校人数的变化情况、近4 年学校购买图书的具体数量以及目前学校各级部班级数量的分布情况。（3）两人合作，上网查阅关于学校的数据，再选择合适的统计图类型制作统计图，并要求学生说该从统计图上你可以看出什么问题：要求各抒己见。（4）通过本课对统计图的复习以及对学校的了解，请你对校方提出建议或意见。2课例模式以上三节实验课，虽然课型不同，但是却有其性环节。其教学流程图大致为：情景导人自主探索交流讨论总结评价分层提高步骤 教师行为 学生行为情景导人
11、用生活中的数学问题或者能引起小学生兴趣的情境导人新课。短时间顺利进入情境、对学习内容充满兴趣，渴求获得新知。自主探索提供接近学生认知发展区的学习材料组织学生的学习活动。 （重视照顾学习有困难的学生）利用教师提供的学习资料或查阅相关资料开 展学习活动。交流讨论组织师生交流、生生交流、人机交流，同时加强针对性辅导。针对个人学习结果，通过 BBS 讨论区进行交流、协作学习。评价总结归纳总结，查漏补缺，适时评价 理清学习内容质疑问难分层提高设计开放性练习或利用超级链接，将课堂向课外延伸，培养学生综合素养。根据自己的学习情况和兴趣有针对性地选择学习方式和相关内容。实验表明，网络教学模式为学生开展自主学习
12、活动提供了强有力的技术支持，较好的体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念，使学生在学到数学知识的同时也掌握了一些运用网络处理相关信息的能力。综合素质得到全面的提高。四、体会与思考1网络教学的优势为开展“自主学习”创造了更为有利的条件现代教育技术提供的个别化的学习方式，可以使学生根据自己的特点和水平选择合适的学习进度，在轻松的环境中学习，实现真正的“教育平等” 。如果说过去由于受教学条件的限制，只能采取班级制的集体教学模式，无法真正作到“因材施教”的话，在今天有了电脑、多媒体、网络等信息技术的条件下，个别化教学模式、小组协作学习模式、远程实时交互的多媒体教学、在线学习、在线讨论等等，就有了实
13、现的可能。信息技术将”教师为中心”转变为“学生为中心” ，使得学生的学习更加主动、积极。如在概念教学中，利用计算机我们可以创设远比传统教学更赋于启发性的教学情境；能设计让学生动手做数学实验的环境，能灵活自如地进行变式教学；在解题教学中，利用计算机能有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能把班级交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。教师由知识的讲解者、传递者，变成学生意义建构的帮助者、指导者、促进者。还有一部分教师将由直接教学转为间接教学，由幕前转为幕后，成为教育软件的编制者、管理者、服务者。学生则从被动的听讲者和接受者转变为主
14、动参与的学习主体。2正确处理好学生、教师、教材、计算机之间的关系在计算机技术给学生的学习、教师的教学带来巨大影响的同时，我们也应该清醒地认识到计算机并非无所不能。对于学生来说，尽管它能将数学知识以多种方式呈现、并且能够根据学生的需要一些提供帮助，在提高学生思维能力上也起了很大的作用，但是它并不能代替学生的思考和想象。学生在数学课上经常有不同于常规的解题方法和策略，也经常会产生各种预料不到的问题，这些都是计算机一时所解决不了的。这时就要依赖学生与学生之间或学生与教师的交流来解决问题了。因此作为教师，我们并不能因为计算机的出现而放弃了自己在教学中的主导地位，教师的示范作用、教师的教学机智、教师与学生之间僧爱分明的交流，教师所营造的教学气氛，教师对学生高度的责任感和热爱这在任何时候都是计算机无法替代的。再者，计算机是作为有效的辅助认知工具为教学服务的，要把它用得恰到好处，有时教师一句话或者用一个实物就能让学生看明白的道理，就无须用计算机来演示；一些数学学习过程中必须掌握的如书写、计算等技能就必须让学生亲自用纸和笔来练习总之，只有尝试将传统的教学与计算机手段完美结合起来，才能使我们的数学教学更扎实、更富有成效。本文原载全球教育展望2002 年第 5 期
