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1、1网络环境下有效实施研究性学习的思考与对策 吴友华摘要：研究性学习是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产与发展过程，培养学生的分析问题、解决问题的能力和创造能力。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术为中学实施研究性学习课程提供了重要条件，为学生学习方式的转变奠定了良好的基础。有效地进行研究性学习，对教师的知识、技能与多种能力提出了更高的要求。丰富多彩的网络教育资源又是一把双刃剑，提高学生的信息素养，增强学生网络安全意识和道德意识，培养健康人格，是每一位教育工作者的责任。关键词：网络环境 研究性学习 教师素质 一、问题的提
2、出当今时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，网上丰富的资源与多媒体网络环境为中学实施研究性学习课程提供了有利的条件。在网络环境下实现学生自主学习和个性化的学习成为可能，为学生学习方式的转变奠定了良好的基础。但如何在网络环境下有效地实施研究性学习，还存在着许多的问题：1、利用网络环境，教师首先必须具备获取知识信息、处理知识信息的能力。调查表明，有 36%的教师还不善于应用网络资源解决教学问题；30%的教师还不清楚如何开展网络教学；能够创建专题性网络平台的技能更少。2、网络环境下的研究性学习能使教师充分演好引导者和帮助者这一角色，但从教师的知识与科研能力来看
3、，30%左右的教师对研究性学习的基本理论和操作过程不熟悉；50%左右的教师尚缺乏开展常规教科研的经验。3、网络能解决研究性学习所需的大量资源，但长期以来的应试教育，使学生于缺乏基本的科研知识与经验，存在着很多学生对所获的信息不加思考研究就进行简单处理或大量堆砌和拼接的问题。4、丰富多彩的网络资源又是一把双刃剑，网络环境下良莠共生，精华与糟粕并存，中学生好奇心较强，自主选择同时自我约束能力不够，会导致青少年纯洁的心灵遭受污染。二、思考与对策（一）网络环境与研究性学习具有内在统一性研究性学习课程渊源于现代教育理论。多媒体网络教学是实现建构主义理论 的有效途径。 建构主义学习理论主张以学生为中心，强
4、调学生是信息加工的主体，是知识意义的主2动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)主动建构的。情境创设 、协商会话和 信息提供 是建构主义学习环境的基本要素。从网络的优势来看，网络集文字、图形、影象、声音、动画于一体，组成一个交互系统，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制，它有利于学生获得较为鲜明的感性认识和相互交流。从研究性学习来看，在研究过程中，学生从自己的实际出发，利用自己已有的知识和经验，对获得的知识作出主动的、有选择性的信息加工过程，而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要。当然，在网络
5、环境下开展研究性学习的同时，不良的信息也会给青少年身心健康带来极大危害。（二）有效实施研究性学习有待于教师素质的提高网络环境与研究性学习的特点对教师的知识和能力提出了更高的要求。教师，必须突破传统的教育理念，跟上时代的步伐。当学生正以网虫的身份穿梭在互联网上的时候，我们的一些教师却被排斥在外。当学生希望和老师进行平等的对话或要求教师的指导与帮助时，但教师方法和手段不多。所以解决问题的对策是教师的综合素质的提高。对策一，掌握信息技术和科研方法研究性学习是一种基于资源的学习，在学习过程中伴随着情境性问题的提出和课题研究的不断深入，需要了解大量的信息。利用网络资源就要求教师必须具备运用信息技术的能力
6、。为此，教师要掌握信息技术基本操作，能够熟练地应用计算机网络搜集与教学内容有关的信息，能够利用网络建立起交互学习指导方式，并能够运用现代教育技术的思想方法指导研究性学习实践教学。具体来说，教师要掌握观察法、调查法、文献法、比较法、经验总结法等最基本的科研方法，并能用这些方法指导自己和学生进行处理网络系统中收集到的信息。对策二，学会构建专题性网络平台研究性学习是一门以解决问题为核心的实践性课程，其教学资源不局限于课堂，向社会开放。目前网络信息包罗万象，鱼龙混杂，为使学生避免漫无目的且不着边际的低效活动，这就要求我们教师学会构建专题性网络平台。在构建网络平台时应注意几点：1、信息内容必须立足于新课
7、程标准所规定的内容，使学生通过专题探究，既能达到课程标准的要求，又能完成研究任务；2、要将收集到的信息严格按有关的资源建设规范分类整理，组成专题资源，内容可以取自一个领域，也可以覆盖多个领域；3、要注意信息资源的科学性、新颖性和独特性。例如“关于环境污染的治理”专题研究，根据课题，可能涉及的内容有环境污染成因、环境污染的种类、国家对环保的要求以及相应的法律法规等。最后，信息的选取同时要设计或提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能，使网站资源真正成为学生探索研究的知 识宝库。3对策三，引导学生在网络学习中实践与体验研究性学习的课程目标一般不是指向知识和能力的达
8、成度，而是关注学生在研究过程中获得的情感体验与反思。然而丰富的网上资源使有些学生可以轻而易举地获取与自己研究课题相关的材料，调查表明，有 80%左右的学生可以从网上直接获取课题材料，这样的课题材料，缺乏思考与探索，谈不上情感体验与反思，与研究性学习课程要达到的目标之间存在很大的差距。研究性学教师角色的转变，但不等于放手不管，教师要始终关注学生的研究研究动态，要指导学生对所搜集到的信息进行选择、判断、阐释、运用，要引导学生通过互联网、电子邮件、电子论坛等在更大的范围内与其他教师、同学交流和讨论。只有这样，才能解决学生在研究中的实践与体验问题。既能使师生之间，生生之间进行信息交流，精神沟通、情感体
9、验，又能使学生相互学习，吸取经验教训，达到共同提高目的。对策四，教育学生增强在网络环境下的自律性网络是一柄双刃剑，利用不好，会产生负面作用。网络环境下的研究性学习具有自主性和开放性的特点，这样，在网络背景下的研究性学习存在学生的学习和研究过程不利于教师掌握和调控的特征。而学生受其生活阅历、社会经验的限制，面对网络上无限开放的、良莠不齐的众多信息，有时候他们缺乏正确的判断力，因而在网上误入歧途者，接受不良信息者也大有人在。学生在学习中的自律性，是基于网络的研究性学习中的重要问题。调查发现，只有少数的学生能够始终按照自己的研究计划和目标通过网络完成各项研究内容，而一些自我控制能力不强的学生，则容易
10、偏离研究性学习的目标，这不仅不利于学习，还会使其身心受到不良影响。为此，教师要加强学生对网络信息的鉴别与批判能力的培养，学校要建立有关制度，对学生的网络行为进行规范和监控，并利用网络心理教室，普及心理健康教育，防范学生的网上不良行为。总之，计算机网络正越来越广泛地应用于学校和家庭当中，通过网络开展研究性学习使学生获得更加有效的学习工具、更加丰富的学习资源和更加多样的学习途径。尽管在实际工作中，网络环境下开展研究性学习会遇到一定困难和问题，但作为新课程背景下的教师，要通过有效实施研究性学习课程来促进学生素质的全面发展和教师自身的专业发展。参考文献：1 高荣国网络教育形态的本质特征中国远程教育，2002， （8） 2 杜琼英现代远程开放教育自主学习探讨中国远程教育，2002， （5）3 王 坦 合作教学的基本理念 山东济南市历山路号山东省教育科学研究所4 柳栋：基于网络应用的研究性学习的实施 网络科技时代2001 年 11 期5现代教育技术 教育部师范教育司组织编写
