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1、尊重学生探究的自主性前几天，到某所小学听了一堂探究课，教师精心准备了“环环相扣”的教学方案，严密组织了“异质结合”的研究小组，巧妙设计了“层层递进”的研讨问题，熟练运用了“图文并茂”的多媒体技术，而且还让大多数学生都有机会发言，很好地“渗透展现”了“绿色教育”的校本课程整堂课行云流水，非常出挑，让人感到是一种“轻松的享受”。然而，孩子们自己当堂小结时，脱口而出的是：“我们知道了绿色食品不是绿色的食品，而应该是有绿色标志的食品”，“我们以后要叫爸爸妈妈不要购买没有绿色标志的商品，因为那是不健康的。”全场愕然；更让人不可思议的是，教师最后在总结时说，“我们刚才录像中的饮料厂，虽然还没有通过“绿色标
2、志”认证，但他们正在努力。”全场哗然。执教者在反思中说：由于自己能力有限，这堂课虽然学生基本掌握了所学的知识目标，但还有一些同学没有达到能力目标。其实，这里反映出的并非是教师和学生的能力问题，而是最重要的教育理念有偏差。探究课应该重视什么？不仅仅是让学生掌握知识与形成能力，更应该是培养学生的自主性，就是让学生通过对事物的了解、理解、探索、获得、控制、改变的活动。成为自主的人，对想些什么与做些什么形成自己的初步判断，能对其作出批判性反思，并把这些信念与行动整合起来。可以说，自主性是主体性的核心，只有让学生在探究课上，对自己学习的目标和进展有自主权，才会真正成功。比如，教师在备课时，要真正去钻研，
3、用正确的科学态度对待每一个环节，特别是健康食品与绿色标志的关系，并不是“非此即彼”如此的绝对和简单；还必须从学生的心理需求出发，目标的制定不应该就事论事，应该着重于提高学生的探究自主性，让学生结合自己的生活来选择研究内容，以及研讨方式，各个研究小组的组成，不能是老师指定研究什么问题，而应该是将提出相同问题的孩子聚集在一组，分工合作；研究探索的方法，是要因事而异的，不能光追求“多”而“全”，最适切的方法才是最好的方法。那些假话、空话、套话、时髦话，都应该从我们的课堂中驱赶出去。在教学中体现学生的自主性阅读是小学语文教学的基本环节。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必
4、备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。它包容了丰富的知识，是学生认识世界的巨大宝库。抓住阅读教学这一环节，就占领了语文教学的最主要的阵地。长期以来，有的教师总是把阅读课定为分析课，教师对阅读内容进行分析、讲解，在教师“教”过之后让学生读一读、说一说，学生是在重复老师的思想。学生的主动性和创造性根本无从谈起，造成学生阅读分析能力不强，面对阅读题目感到恐惧的现象。著名教育家叶圣陶说过“教任何课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入了这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”因为，倡导学生自主学习、独立学习、教师精讲、精导、精
5、评，对于新世纪的人才需要，有着极其重大的意义。在阅读课堂教学中应如何体现学生的自主性呢？我认为，应先让学生自读后感，让他们自己去读、去理解、去思考，然后再让他们把学到的、悟到的、想到的说出来。在此基础上教师给以启发引导、进行点拨，但目的还是激励学生进一步更好的学习。 自读是培养语文自学能力的第一步。讲一篇课文，应始终引导学生自己去读、去思考、去领悟。自读有多种形式有默读，精读、浏览或跳读，朗读等。1、在默读中体现学生的自主性。默读是不出声的阅读，不会影响别人，并且速度较快。默读有利于思考、联想、推敲、还可以自由停顿下来，重复看，重点读。在阅读教学中给学生充分的时间读、议可以充分体现学生的主动性
6、、激发学生的创造性。2、在精读中体现学生的自主性。精读是对文章的重点部分仔细的读，以达到精确把握文章重点部分的内容，思考句子孙的含义和蕴理，了解表现手法，把握文章中心安理得，完成综合与分析的思维加工。在精读过程中教师可以让学生动手勾画，找出关键词语来理解课文。3、在浏览或跳读中体现学生的自主性 浏览或跳读指快速地、有选择地阅读某写章节语句，把握文章前后联系。在浏篮或跳读的教学中可以让用学生抓住内容主线的方法来理解文章的主要内容，从而突出他们的主体地位。4、在朗读中体现学生的自主性。 朗读是体会文章情感，欣赏美词佳句，领悟表达效果的最佳手段。在朗读教学中教师要设计多种形式的朗读给每一个学生提供练
7、习的机会。如：双方或二人对读具有竞赛性，学生参与积极性高；接龙读，学生注意力集中；分角色朗读，学生兴趣浓厚。有感情朗读学生能更好体会情感。阅读教学，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新，贯彻“以人为本”“以读为本”的教学理念才是最终目的。总之，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全面培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。 浅谈对课堂自主性学习的尝试 i.yRMv H :l.-;fxV 认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积
8、极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 .自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映 。 4q*8Ti 一、传统教学中“接受性学习”的学习方式具有相当大的“被动性” oanvDYAy 在传统教学中学生首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，被动地接受问题的答案，而使学生失去了学习热情，学习成果毫无创造性，从而出现了一系列问题：1、学习能力缺乏。表现为学生的创新能力、动手操作能力、小组合作能力等越来越低。2、学习志趣被动。直接导致了学生的视野狭窄，对身边的事物和现象解释不清，一知半解。3、知识与生活实际脱节。 hLNyVYd 二、小学数学课堂教学“自主性学习”
9、的实施 Wk9%3, 我国有学者认为，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主性学习 . &,vx 4、学会反思和自我小结 自主学习 注重感悟 古诗教学随感学习是个体自我建构意义的过程，而语言文字的学习是学生自主感悟的过程 。语文学习中的感悟是对语言文字的准确而敏锐的感知和领悟，是对语言所蕴含的意义或背景知识的一种直觉顿悟，一种心理体验。在古诗教学中应重点培养自主学习，注重感悟。古诗的学习意图主要是
10、增加传统文化的积累，启发他们喜欢古诗；在诵读中体验情感，增强对大自然的热爱。所以，我们在学习古诗的时候，只理解诗的字面意思还不够，还要把诗中的语言文字变成自己头脑中的画面，使自己深入到诗境中去领悟。例如：进行江畔独步寻花这首古诗的教学。首先，引导学生自主学习，抓 字眼，明读意。（1）自读古诗，在读中整体感知，在读中自悟词与句的大意，勾画出自己不理解的字词（字眼）。（2）在自读体会的基础上合作学习，交流对诗句的体会 。（3）师生共同讨论，理解诗意。接着，引导学生独立思考，提问题，悟诗情。诗句的意思弄明白了，那么怎么把诗中的意思变为头脑中的画面呢？我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样”和“怎么样”
11、的问题。例如给前两句提问题，悟诗情。（1）鼓励学生提问题，“什么样的小路上，开满了什么样的花？这些花压得枝条都怎么样了？”（2）针对这些问题来想一想，当时的情景怎么样呢？也就是说，你头脑中的画面是什么样的？（3）出示场景图，启发学生思维。（“黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色各样的鲜花，成千上万朵鲜花压得枝条都弯下了腰。”）给后两句诗提问题，悟诗情。（1）学生学习前两句的方法，分组讨论提出问题。“什么样的蝴蝶怎么飞舞？黄莺的叫声怎么样？它好像在说什么？”（2）针对这些问题来想一想，你头脑中的画面是什么样的？”（“留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。自由自在的小黄莺叫声宛
12、转动人，好像在说：这里多美呀！”）然后，引导学生拓展思维，想画面，咏诗句。引导学生根据想象练读、评读、朗读、诵读，想象诗人在百花丛中悠然赏花的心情，用轻快、跳跃的语调读出诗人喜悦的心情。最后，鼓励学生根据自己的想象，画景物，表诗意。引导学生把自己领悟的情感通过描画诗中景物自由表达出来。这样，在自主学习的基础上，亲身感悟，动手操作，发挥创造，同时激发了学生的积极性。重感悟是根据汉语的自身特点、汉民族的思维方式和审美习惯综合归纳出来的学习汉语的基本策略。因此，我们在语文教学中必须从感悟的几个特性出发，注重对学生感悟能力的培养。1、主体性。重感悟决定了学习语文是学生个体的自主活动。学生对语言的感知充满渴望参与的期待。教师首先让学生在阅读思考的基础上找出自己最欣赏、最喜欢的地方，就激起了学生参与感悟的主动性。对文字的感悟，老师是无法调节和传授的，只能由主体自己充分调动感官去触摸语言材料而心领神会。在以上教学中，我发挥了学生的主体作用，让学生在“阅读感悟品读描画”的学法中产生了新的体验，品味到语言 的精妙，并发挥创造，构建自主画面。2、创造性。在感受语言的过程中
