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1、阅读教学有效生成小练笔的实施策略结题报告桐乡市乌镇植材小学作文教学研究课题组 执笔人：沈娟美一、课题研究的背景及意义据报载，当今信息时代平均每35秒钟就有一篇论文发表，每分钟就有一部图书出版。人类文明的成果，都以文字的形式载入了史册，以泽后世。针对三四年级起步作文阶段，加强课堂上的小练笔，培养学生的习作能力是适应未来社会的需要，是目前语文教师最需研究的。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。 ”作文教学一向是语文教学中的重中之重，而大多数学生作文干巴空洞，白话连篇，或一味抄袭，缺乏情感。学生普遍存在无话可说、文章空洞、缺少细节描写的窘境。学生手握笔，似有千斤重，写什么？怎么写？孩子们万般苦
2、恼，教师更是心急如焚。虽然教师千方百计想办法，授写法，可是收效甚微。习作，似乎成了学生无法逾越的大山。究其原因，主要是教师习作教学要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；而学生常常处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，或有物难言，或言而不详的现状。随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是
3、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。但是我们也看到有些教师对小练笔缺乏正确的、理性的认识，以及在实施过程中对此过热追捧，导致语文课上对小练笔价值取向的曲解或误解，使得“课堂小练笔的有效性”大打折扣，这不得不引起我们的反思。在实际的教学中,教师训练小练笔时,存在着以下现象:1、目标不明，雾里看花。2、思考不足，生搬硬套。3指导不细，千篇一律。4、时机不当，画蛇添足。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”那么，课堂小练笔，怎么样才能有效地打通阅读与作文的壁垒，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中？针对语文教学中的这一弊
4、端，笔者提出“阅读教学有效生成小练笔的实施策略”这一课题，意在让课堂小练笔真正发挥它的有效性，真正成为语文课堂中一道亮丽的风景线。二、相关课题研究综述纵观教育界对有关课堂小练笔的研究，笔者进行了深入细致的调查。在新课程改革的热潮下，很多学校对这方面有研究。据了解，有下面这些研究课题：邳州市八义集镇中心小曹春果的因“课”制宜 读中学写 从阅读教学中寻找小练笔 ；铜山县郑集实验小学解秀芳的小学六年级阅读教学中“随文小练笔”的研究；铜山县徐庄镇薛湖小学贺雪花的课堂小练笔有效性的研究。笔者针对当前新课改下阅读教学中小练笔存在的状况，通过大量阅读有关这方面的书籍，深入了解这方面的研究，提出本课题，旨在吸
5、取别人的长处，补充其存在的不足，以文本为出发点，从进行练笔的最佳切入点和小练笔的创生方式两方面进行研究，意在挖掘练笔训练的内容，探索语文课堂小练笔的有效途径和方法，为习作教学搭建基石，从而提高学生的写作水平。三、 课题的界定“课堂小练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，是促进读写结合的有效措施。小练笔，顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它一般篇幅短小，机动灵活，形式多样，切入口小,训练点广，难度低，学生没有畏难
6、抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。这种练习兼具人文感悟和语言表达的功能，是一种方便操作的读写结合新形式。阅读教学中结合进行相应的课堂小练笔,不仅是通向作文之路的一座桥梁，而且打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。小练笔与阅读“结伴而行”具有深化阅读、训练表达、锻炼书写等多重功效，利于提高课堂效率，最终取得读与写的“双赢” 。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。四、课题研究的目标1、学生养成随文练笔的习惯，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作积累素材。2、增强教师阅读教学中渗透小
7、练笔的训练意识，善于挖掘练笔训练的内容和形式，为学生搭建高质量的练笔平台。3、探索语文课堂小练笔的有效途径和方法，为习作教学搭建基石。五、课题研究的内容课堂小练笔就像一种“催化剂” ，激活孩子对文本、对生活的敏感性和领悟力，唤醒沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。让笔尖的滑动，从容地记录学生自己思想的轨迹，审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸。在研究过程中，笔者从进行练笔的最佳切入点和小练笔的创生方式两方面进行研究，充分挖掘练笔训练的内容，探索语文课堂小练笔的有效途径和方法，学生体会到了写作的乐趣，获得了练笔的成功喜悦，从而充实了文本、
8、拓展了文本、延伸了文本。实践证明，小练笔让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，大大提高了学生的习作能力。六、研究过程及成果（一）研究过程1、深入挖掘，掌握课堂练笔的教学时机。课堂小练笔是随着语文课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的一种写作训练。教师在语文教学活动中，能否把握时机，顺势而练，是课堂小练笔是否有效的关键所在。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜。 “写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。在阅读教学
9、中，我们要留给学生更多的思考时间和空间，让学生与文本真真切切地对话、畅谈，寻觅一个最佳的切入点进行练笔。（1） 、意犹未尽时练笔。无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，在阅读教学中，笔者抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计了小练笔，激起了他们创新的欲望，再及时予以了热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，学生大胆地进行了创造，生成了无限的精彩。 （2） 、情到深处时练笔。 “感人心者，莫先乎情” 。教师要善于捕捉文章的“动情点” ，以拨动学生的心灵之弦。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场” 。实践证明，笔者利用课文的情节，让学生
10、进入情境，与文中的人物会面，学生深入理解了课文内容，感受到了作品中的丰富情感，学生思维的琴弦被触动，学生与作者之间产生了情感的共鸣。学生入情入境，被文中人、事、物、景所感染，这时，笔者安排了小练笔，学生一吐为快。（3） 、发人深思处练笔。教学过程中，在学生充分阅读理解、感悟了课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望时，笔者适时地选择一个写的话题，让学生融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长言语的同时也积蓄了精神生命的源流。实践证明，这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。（4） 、积极探究时练笔。鲁迅说“
11、孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞出天空，他想钻入蚁穴。 ”课文中往往留有好多的“空白”之处，给孩子提供了驰骋想象的无限空间。笔者以这些“空白”为切入口，充分利用了这种有利空间，将它作为读写拓展训练点，学生在想象中，在补白中，探究到了文字背后的意蕴，享受了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，尽情释放了那倾泻而出的思想与情怀。2、读写结合，探索课堂练笔的教学方法。笔者根据学生与教材的特点，设计了有效的语文课堂小练笔的内容，让学生与文本逐步走向和谐，从而激发了学生的作文兴趣，培养了学生的良好作文状态，使其作文时有话可写，有情可抒，从
12、而达到提高学生的作文水平之目的。事实证明，练笔的其中一个重要目的是帮助学生加深理解课文内容，所以，练笔结合了课文内容，充分“利用”了文本，“挖掘”了文本，考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，在文本中有比较大的空间或空白处安排了练笔，让学生一展思维、想象的羽翼。（1） 、立足文本 迁移时仿写。冰心在谈点读书写作的甘苦中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。 ”课文是最好的写作范文，这些课文无论是谋篇布局还是段落描写都向学生传递着最精彩、最准确的语言和方法。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转
13、化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。在教学实践中，笔者引导学生从典型句式、构段方式、写作顺序、文章结构和写作方法等五个方面进行了仿写。语文教材中安排了很多这样的文章，给学生比较合适的角度或适于迁移的局部进行模仿，教师要善于抓住这样的时机指导学生进行练笔。笔者和其他课题组成员就三四年级语文课本中的一些典型课文进行了仿写，效果很好。仿写方式三上 三下 四上 四下典型句式槐乡的孩子荷花 火烧云牧场之国构段方式富饶的西沙群岛翠鸟 白鹅 桂林山水写作顺序美丽的小兴安岭珍珠泉颐和园记金华的双龙洞文章结构秋天的雨争吵 猫 乡下人家 写作方法
14、赵州桥太阳 长城 生命 生命句式仿写在小学语文教学中，教师要善于挖掘课文中的精彩句式，并引导学生进行仿写，培养遣词造句的能力。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如荷花中有这样一段：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”这段话中，运用了比喻、拟人和排比的修辞手法，特别是对白荷花的描写，用了“有的有的有的”这样的句式，写出了白荷花的各种各样美丽的姿态。在教学时，笔者先让学生仔细观察学校里的植物，然后让学生仿造这样的
15、句式写下来。构段仿写语文教学中不仅要让学生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落，让学生有习作的思路，掌握写作技巧。例如教学白鹅 ，有这样一段；“鹅的步态，更是傲慢了。”教学时，我引导学生总结写法（总分段落，先总后分） 。接着，让学生模仿这一构段方式围绕“课间，操场上真热闹啊！”写一段话。真是一石激起千层浪啊，学生的思维被激活了，他们畅所欲言，写得精彩极了。顺序仿写教材中的每一篇文章，都有一定的写作顺序，有的按时间顺序写，有的按地点转换的顺序写，有的按事情发展的顺序，还有的按参观游览的顺序写的，这些都可作为让学生模仿的对象。比如， 美丽的小兴安岭这篇课文，作者是按照一年四季的时间顺序来写的
16、。教学中，在学生体会了小兴安岭一年四季的不同美景后，让学生按照时间顺序来仿写。有的学生写了家乡的田野 ，有的学生写了美丽的乌镇 ，学生仿写的文章相当精彩。篇章仿写篇章仿写是选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。学习了桂林山水一文，我要求学生按“总分总”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。仿篇成了孩子摸索写作之路的一个拐杖，被搀扶着坚强地站了起来，最终学会了自己攀登。写法仿写许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。在平时的教学中，
