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1、1在作文教学中培养学生合作学习的能力【内容提要】面对开放的世界和未来教育必须坚持知识能力与人文素养并重的形势，作文教学不仅承担培养学生作为社会人的基本素养与能力的任务，而且要为塑造学生健全、高尚人格做出贡献。合作学习将是作文教学首选的学习策略，并将在未来的教学实践中显出更多的优势。 【关键词】合作学习作文能力 学习兴趣 大语文 互改互评古人云：“三人行，必有我师焉。 ”同学是我们学习中的第三位老师。学习不仅需要学生与教师之间的双向传递，更需要同学之间的多向交流，同学之间的协作更方便。通过同学之间的合作学习，有助于开拓思路，激发思维，互相促进。21 世纪正处在一个开放型的世纪，世界经济全球化、文
2、化多元化、社会知识化，信息网络化的发展方向要求我们的教育必须具有开放胸襟，有国际视野，有国民整体素质全面提高的竞争意识。需要培养能够与人和谐共处、通力合作的时代公民。为此，联合国教科文组织在我国召开的面向 21 世纪教育国际研讨会上曾根据新2世纪的可预见需求，向全人类提出了一个富有划时代意义的口号：从“学会生存”到“学会关心” 。这一口号不仅从生存角度要求教育必须一方面坚持“开放性”原则，引入竞争机制，另一方面更在“学会关心”的大旗下，旗帜鲜明地强调“合作” ，即从人的社会性出发，以增强人的社会意识，培养人的互助精神和社会能力，缩短人以从自然向社会转化进程为目的，通过有效地“学习社会知识，社会
3、秩序和生存技能，使自己的言行遵从普遍的社会秩序” ， “有能力介入社会生活”，真正成为社会的一员。据此， 基础教育课程改革纲要(试行 ) 明确提出了 “主动、探究、合作”的教育理念 。 美国教育家华特B科勒斯涅克曾说：语文的外延几乎和生活的外延相等。现在多媒体教学已普遍进入课堂，人机对话业已成为未来社会人们最普遍最便捷的学习与交流手段。大容量快节奏的信息输入与输出，要求培养学生“用最经济的文字传达准确而丰富信息的能力” 。大语文教育观也一直在倡导引进语文教学的合作学习观，以培养能够参与未来社会竞争的心胸开阔、具有合作精神的创造性人才。在知识能力与人文素养并重的教育背景下，作文教学将要承载更多的
4、是培养学生作为社会人的基本素养与能力的重任，是强化培养学生健全、高尚人格的重任。 一关于合作学习及其理论依据 3合作学习（Cooperation Work） ，也称“协作学习” 、 “团体学习” “伙伴教学模式” “小组教学制”等，属社会互动教学模式。上世纪 70 年代初兴起于美国，70 年代中期至 80 年代中期发展成为系统的教学理论体系。它以建立在教育学、心理学、社会学、信息论等跨学科理论基础上的建构主义学习理论、人本主义学习理论为基础，要求在教师精心设计指导下，在由 25 人组成能力各异的小组里一起从事学习活动，共同完成学习任务，使整体学习效果最大最优化。目前，合作学习已在美国、加拿大、
5、新西兰、德国等几十个国家的中小学广泛运用，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革” 。 现代教学论指出：师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往强调师生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到师生共识、共享、共进。交往昭示着不是教师教、学生学的机械相加。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。以知识传授为基础的传统教学，较为重视师生关系，而对生生关系却很少研究。以
6、促进学生全面发展为根本目标的课堂教学，必须考虑生生关系的最优化，建立生动活泼互相激励、互相促进的生生关系，使学生成为发展的主体，4更好的促进学生的合作交往。进而实现自我教育和主动发展。同一班级中学生具有年龄相同、经历相仿，思想感情容易共鸣等特点。他们在共同学习中的彼此交往，可以使每一个学生从其他同学那里获得与教师不尽相同的评价，有利于客观地评价自己，进而更全面地认识自己。如果能够在课堂教学中有意识地组织同学之间的充分交谈、讨论甚至争论，除了有助于对知识的理解和认知能力的提高，还有利于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习意志以至思维和实践方式中获取种种补益，从而提高自
7、己的乐学精神、爱学态度、会学能力，不断激发创造思维和增长自学能力。学生的这些有意无意的行为，势必会加快学生自我教育过程，加强学生的主体意识，并逐步积累有效的学习体验，最终学会学习，为终身发展打下基础。二合作学习策略在写作教学中的实施 人类的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，所以我们在主张独立探求知识的同时，还需要加强与他人的合作学习，通过合作学习，更加全面、更加深刻地理解知识。老师讲，学生听，只是一种单向传递，知识的掌握需要双向、多向交流，所以，我们不仅要主动与老师多交流，而且要与同学进行积极的讨论。学会认真听取别人的意见，互相协作解决问题，也是善于同别人打交道的一种社交能力。一位哲学家曾
8、说过：“我有一个苹果，你有一个苹果，5交换以后，我们还是拥有一个苹果。但是，我有一种思想，你有一种思想，交换以后，我们就会拥有两种思想。 ”合作学习策略到目前为止已形成了许多风格各异的模式。如美国盛行的 FCL(Fostcring Community of Lcarncrs)模式；约翰逊的 LT(Learning Together)模式；罗斯拉仪（ Slarin）的STAD(Student Team-Achierement.Divisions)模式；阿诺逊的Jigsaw 模式等。受以上成功合作学习模式的启发，我们的作文教学可做如下尝试：渐进式交叉合作法。依据循序渐进原则，由自然座位组成 2人组
9、、34 人组、56 人组等临时学习小组。按写作流程分阶段依次交叉扩展，一个轮回后再调换重组。训练力度随交叉人数的逐渐增多而加大，学生间的写作素材资源与技能智慧资源形成局部共享，求得提高。其步骤如下： 2 人组阶段：共同议题选题交换意见拟写二稿互批互改定稿誉写合作人署名。 34 人组、56 人组阶段：在 2 人组阶段后依次重组，逐渐6增加人数，以扩大信息量及合作强度。 完成一轮后再行交叉轮回。 作文实践是以生活、情感、认知为依托的创造性劳动。对于多年在应试教育思想禁锢下和封建积习影响下习惯独立作文的学生来说，对合作作文的尝试需要经过认同、实践、体验成功的渐进过程。此形式适合于合作意识还没有形成的
10、学生群体，只有在渐进中尝试成功合作的体验，才能激发起参与合作的积极性与自觉性。异质性合作法：依据学生能力、性别、个性特征、专长、爱好等方面的个体差异混合组成优势互补的相对稳定的写作群体。力求每一个群体内的差异大致均衡，为组间竞争及操作成果的评价提供可比性。师生、生生间的写作素材资源与技能智慧资源形成局部共享。 自写合导法：是受近年来语文界同仁们探讨的“先写后导法“的启发而尝试的合作策略。此法从学生的认知规律出发，强调突出学生的主体地位，立足于弥补“交叉合作法”中教师依坐次等到自然条件所采取的指令性组合的缺憾，最大限度的集合多人智慧以强化训练，提高能力。 7（一）导前准备。教师应扮好“导”的隐性
11、角色，把好选材、命题、构思关。 1提供多项选题，给学生充分的选题空间；2命题聚焦学生生活、社会生活，捕捉社会关注、学生热心的命题，让学生都能有话可说。 3组材、选材时间要充分，为学生八仙过海“找米下炊” 、言之有物（理）提供方便。学生精心成文后，教师按题材分类简析，写出简要评语，为指导集体评改作文做好材料、思路上的准备。（二）合作评改。安排一课时时间将写同一题材的同学集中到一起，组成临时集体评改小组。在教师的主持指导下进行正式的互批互改与交流。作文人再针对互阅互评意见写出评后感（含作文得失、修改方案）并修改作文。对此次小组合作情况教师要作出评结。 （三）导后导。组织同一题材的学生对修改文进行新
12、一轮互评。主要评析改前作文与改后作文的差别。由此完成作文由理论实践 再实践的创作全程。学生在亲身感受自己作文质的飞跃中都能享受到合作带来的喜悦与成果。 8三合作写作（作文）法的优势 中国有句俗语叫做“三个臭皮匠顶一个诸葛亮” “众人拾柴火焰高。 ” 针对目前写作文教学时间紧缺，学生写作热情、写作水平普遍不高的情况，这种以合作为着眼点，打破学生学业成绩的优劣界限，将不同起点、不同水平的学生依据“民主、平等、全面、公正、互助”的原则临时混编到一起，集思广义共同拟题、选题，共同构思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失为最佳选择。 （一）突出了素质教育的全体性、主体性。“在创新教育中除了教师的评价，还
13、要有学生的自我评价和学生间的互相评价” 。 “只有能够对自己的活动做出正确的评价，善于分析自己活动的人，才称得上一个有主体性的，独立自主的人”。合作写作法依据“不求人人成功，但求人人进步”的教育理念，将异质性学生临时编组，在师生、生生之间的多向交流与合作中，使每一个位同学都能从合作中尝试成功。 学生的主体意识与独立人格的形成需要一定的互动环境，合作写作策略在坚持以人为本，以相信每一个人，相信集体的影响方面恰好提供了这样的最佳互动场所。通过交叉成文，师生、生生互9评互改、小组讲评及组内、组间评价成员合作表现等互动形式，使师生之间真正建立了平等对话者与合作研究者的新型关系，摆正了“主导”与“主体”
14、的位置。从而增强了学生的主体意识、提高了主体行为能力。 （二）有利于培养集体观念和合作意识等人文品质与精神。 杜威在“民主和教育”中提出：“学生应当在一起学习，以学习公民和社会的责任” 。社会越发展进步，其合作行为也就越发显得重要。写作是人文内涵最丰富的创造性劳动，它对学生精神品格的巨大影响是无法估量的。如果我们能够善于利用每一个学生所独具的人文财富去人为地扩大这种影响，其效益也将是无法估量的。 合作写作策略以合作小组成员间的异质性为着眼点，通过集思广益、相互切磋等各动态间的密切合作，以及在共同利益面前每一个成员表现出来的积极而自觉的思维品质的相互影响与作用，有效地培养了在“团体中互相依靠的精
15、神” 。而且通过“共同利益”下的关心、帮助、信任、监督等互动行为，强化了互助相容、和谐负责、荣辱与共的合作意识、集体观念。（三）有利于打破学生的思维定势，拓宽思维，培养创新能10力 美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的第一个 25 年，合作研究获奖人占41%，第二个 25 年，上升到 65%；第三个 25 年高达 75%。可见人的潜能在合作所形成的“利益共同体” 中将会得到最大程度的开发。信息论也认为，课堂教学实际上是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息获取、处理、输出的流动过程。师生之间的信息应该是双向、多向和谐共振的交流，用以激发思维，拓宽思路。
16、 生活是写作的源泉。在当今这个信息爆炸，知识呈几何级数增长的时代，学生所获取知识与信息的数量与速度是极其有限的。学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维，使很多学生“怕”作文， “苦”作文，没办法时只得对付个“八股文” 。合作写作策略运用现代教育理论中的“群体优化”效应与有效“合作资源”共享，使每个参与者的思维在互助交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态：多个“臭皮匠”阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽了写作的源泉生活的共享空间；撞出了思想“火花” ；燃烧了情感的“火焰” ；作文不仅有了深度，创新热情、创新思维都得到全方位的加强。 （四）有利于增强自我提高、完善的内驱力和良性竞争观 11苏霍姆林斯基曾说：“智慧的生活是个统一的过程。 ”“集体的智慧生活丰富多彩。能力最弱的学生也会因此而不落后。 ” 认识理论也认为，合作学习不仅可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动
