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1、三门峡市 2013 年高效课堂论文评选高效课堂下“小组合作学习”的有效性研究姓 名： 李 春 霞单 位：陕县第二高级中学地 址：三门峡 陕县二高电 话：13707644860电子邮箱：高效课堂下“小组合作学习”的有效性研究【摘要】随着新课改的不断深入， “小组合作学习”在高效课堂中所占作用越来越大。小组合作交流使学生的口头表达，动手实践能力得到进一步加强，尤其是培养了学生的合作精神和良性的竞争意识，为学生学会做人，学会与人相处打下坚实的基础。小组合作的高效意味着课堂的高效。因此把握了小组合作学习就抓住了高效课堂的灵魂。【关键词】精心分组 精选问题 精彩展示 精确指导 重视激励【正文】随着新课改
2、的不断深入， “小组合作学习”在高效课堂中所占作用越来越大。小组合作交流使学生的口头表达，动手实践能力得到进一步加强，尤其是培养了学生的合作精神和良性的竞争意识，为学生学会做人，学会与人相处打下坚实的基础。小组合作的高效意味着课堂的高效。因此把握了小组合作学习就抓住了高效课堂的灵魂。一、精心分组 教给方法1、精心划分学习小组高效课堂的合作学习是以小组为单位进行教学的，构建学习小组是进行高效课堂的前提。学习小组不是课堂上同桌前后位的简单组合，而要科学合理的分组。每个小组在构成上要注意小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特点、家庭背景等多方面的差异，要为小组内的互助合作奠定基础，又为小组间的公
3、平竞争创造条件。在小组的划分上我将班级学生按照学习成绩、能力倾向、学习兴趣，性格特点等方面按照“组内异质，组间同质”的原则分组。每组优生 2 人，中等生 3 人，学困生 1 人组成学习小组。并进行编号，组长为 6 号，副组长为 5 号，中等 4 号、依次排序。这样编号不但可以保证小组学习有序有效进行，而且教师在提问时，不用逐一叫学生名字，可以直接喊号，更重要的是还可以就同一个问题请各小组的同一号学生发言，这样做利于不同小组之间的公平竞争。此外按照 6 对 1，5 对 2，4 对 3 这样对桌结成 “帮扶”对子，在学习中互帮互学，齐头并进。然后对每个同学进行分工，各司其职，学习成绩优异，并且具有
4、一定威信的学生选为组长，副组长，作文能力强，写字速度快的担任记录员，基础知识扎实，细心的学生选为纠错员，善于表达，语言组织能力强的选作汇报员，教师尽可能的让每位学生都有职，使学困生也能够积极主动的参与到合作中来。班级中有一个学习习惯较差的男同学，课堂自我约束能力很差，小组长管理起来也很头疼，于是在分组时，我安排他当噪声控制员，他很珍惜这个职务，学习积极性提高了，还能对其他同学进行管理，这样他便无暇开小差，学完习成绩不断进步。2、教给学生有效方法组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。合作交流这种学习方式是为了让每一个学生都有参与的机会，并能在交流中提高，在辩论中明晰，在合作中发现知识
5、。首先，每个组员都必须明确合作中的任务。其次，老师要对小组成员进行培训。在教学中要加强学生的互助意识的培养，让优秀的学生明白，教会别人学习的过程也是自己深化知识、提高能力的过程。帮助别人不但不会影响自己的学习，耽误自己的时间，反而能提高自己的水平。对于学困生在小组合作学习中要给他们更多的学习、答题、汇报、展示的机会，要充分肯定他们的每一点微小进步，鼓励他们勇于参加到小组的学习和探索中。在合作中要求每个组员都要勇于发表自己对问题的看法，特别是要从不同的角度去思考问题。还要学会认真倾听别人的意见。这样一来，学困生也有发表意见的机会，有利于培养其自信心。为了全员参与，我要求组长在每次交流时，都先由小
6、组里学习相对弱一点的 1 号同学首先表达见解，然后 2，3 号或质疑或补充，较强的其他成员再解疑、补充最后由组长进行总结。在交流过程中，学生结合教科书谈理解，通过合作发现失误及时用红笔修正。如果不能达成共识，可暂且保留意见，待展示点拨环节再完善。同学们对自己的研究成果很是兴奋，学生学习的积极性越来越高。二、精选问题 合作交流开展合作学习的内容选择非常重要。我认为合作内容可以从以下问题选取：1、学案上出现的重点题可以让学生合作探究；2、遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；3、当学生的意见不一致，而且有必要争论时不妨一起探究，培养学生肯动脑思考问题的好习惯。合作交流这种
7、学习方式一节课进行几次为宜，在何处进行为好，这些都要视实际情况而定。教师不能为了合作而合作，为了形式而交流，应根据学生的实际，结合教材，审视教学内容，把精选的问题展示给学生，这种合作交流才会有意义。小组合作学习必须建立在学生自学的基础上，以前自己也不是很重视这个问题，遇到问题，就直接让学生开展合作探究，试想：学生没有经过自己的独立思考，怎么能在小组讨论中提出自己的观点，见解呢？在没有学生动脑思考前所匆忙开展的小组讨论都是不深刻的，而且长期下去，有些同学会形成不爱动脑的坏习惯，所以再提出问题时，我总要留给学生 1-2 分思考时间，学生有了自己的想法再与小组成员进行分享，这样经过自己的思考后的发言
8、才会有质量，为小组合作交流打好基础，或提出异议，或展开争辩，真正达到思维的碰撞。三、充分准备 精彩展示由于学生所处的文化环境、家庭背景及自身思维方式存在着很大的差异，因此在小组合作交流前根据教材特点，多留给学生一些独立探索的空间，恰当指导学生收集有关信息，学生才能精彩展示，才能够收到意想不到的效果。四、实时调控 精确指导当学生进行合作交流时，教师不能冷眼旁观，更不只做自己的其他事情，而要认真做到两点：一是要给予学生合作交流足够的时间。不能问题一抛出，短者几十秒，长者一、二分钟，就算是完成了合作交流这一环节，这种只求形式而不讲实效的做法万万不可取。二是教师要深入到小组中去，了解学生合作交流的情况
9、。调控学生交流的过程，收集讨论时的各种信息。在课堂上也常常会看到这样的一幕：老师宣布小组讨论学习开始，学生马上讨论起来，只是每人都在说，谁也听不清谁说什么，说的与问题有无关系也不知道，只听到嗡嗡地响成一片。这是由于对组员分工不清或是教师没有深入调控指导的原因。所以教师在让学生开始讨论后，马上要深入参与进去，去发现学生交流的焦点是什么，是否切中了问题的核心，去发现每个学生参与的程度，去发现组员分工是否合理等问题，只有及时发现问题，及时指点，合作交流的效果达到预定的目的。五、总结评价 重视激励在组员汇报合作交流的结果后，教师要给予及时评价。不但要对所得的结果进行评价，还要对小组及组员的表现进行恰如
10、其分的评价。这样才能激励学生上进，促进学生勤于思考、乐于交流合作。我们的课堂中小组合作时还有许多不足：小组合作学习成为制造热烈的课堂学习气氛的工具；合作交流中学生人云亦云，不知所以然；合作交流次数频繁，讨论学习的时间不充分；不重视合作交流的过程，只求问题的正确答案等。因此要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，这样才能使之真正成为有效可行的学习方式。小组合作学习是一种教学方法，教学模式，小组合作交流是促使学生学会学习，学会交往的重要形式，在合作交流这种学习方式中，只要让每个学生都能体验到学习的乐趣，大胆地表现自己，展现自我，学生的学习效果一定比较显著，课堂的高效一定会随之而来。
