《2017秋九年级语文上册 第一单元 第2课 囚绿记2 语文版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017秋九年级语文上册 第一单元 第2课 囚绿记2 语文版（103页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、山间的绿色,绿,沙漠里的生命,悬崖边的树,常 春 藤,石缝中的小草,囚 绿 记,绿色代表生命的活力 绿色给人带来舒畅的心意 哪里有绿色哪里就有生活的情趣 哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机 桃红柳绿那是春的象征 青山绿水那是景的美丽 莺歌燕舞奏响绿色的旋律,囚绿记 陆蠡,学习目标,一、对绿的深深热爱，文章总所寄托的思想感情。 二、借物抒情、以小见大的艺术手法。 三、优美清丽、节奏舒缓、色彩由于的语言风格。,第一课时,整体把握 文本探究,第一课时学习目标,1、理清课文思路，理解课文主旨。,2、赏析作者借物抒情、托物言志的写法。,3、体味作者行文曲折生动地表达出的向 往光明、坚韧不拔的斗争精神。,知识
2、目标：,能力目标：,情感目标,散文家陆蠡,(19081942)，字圣泉，原籍浙江天台,散文家和翻译家。 1931年毕业于上海国立大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年到1934年在泉州中学教书，同时开始写散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，在1942年被捕，不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑月数月，惨遭杀害，年仅34岁。主要散文集：海星竹刀囚绿记,值得骄傲的朋友 优美的性格和黄金的心和一个崇高的灵魂接触 巴金,陆蠡,常春藤一样的陆蠡,浙江省天台县平镇陆蠡故居,浙江省天台县平镇陆蠡故居,1）在初读课文时用实心圆点（）标出你认为的生字和难字并把它抄
3、录下来。 2）用问号（？）标出需要解释的词语并解释出来。,默读要求,孔隙（x） 涸辙（zh） 移徙（x） 茎叶（jng）婆娑（su） 猗郁（y） 蕈菌（xn） 瞥见（pi） 陆蠡（l）,读准字音，记住字形,解释词语,涸辙之鱼：比喻处境十分困难的人。 急不暇择：迫切、来不及选择。 揠苗助长：比喻不管事物发展的规律，强求速成，反而把事情弄糟。 婆娑：盘旋舞蹈的样子。 葱茏：清翠茂盛。 猗郁：叹词，表赞美。,了截：明了简单。 补充婆娑： 盘旋舞动的样子； 枝叶扶疏的样子； 眼泪下滴的样子。,解释词语,解题: 囚绿记,囚,人,口,笼子,囚禁对象,笼子,囚禁对象,房间,房间的特点是什么？用小圆圈把关键词
4、语标出来。,潮湿、炎热,作者为什么义无反顾地选择了这个房间？,侧面烘托出作者喜爱常春藤。,笼子,囚禁对象,房间,常春藤,1标题“囚绿”是什么意思?这里的“绿”指什么? 从全文看，“囚绿“是怎么一回事?,文本探究一,“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 “绿”指绿色的常春藤。 “囚绿”指“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝 浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长 到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。“,提示：,在文中隐约交代了当时的写作背景，请在预习的基础上，再次快速扫描课文，找出关于这些背景的语句。,社会背景,背景： 1、我住在北平的一家 公寓里。 2、卢沟桥事件发生了。 3、在七月中旬，不能 再留
5、连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。,日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后折磨而死。,联系当时的写作背景，领悟作者表达的思想感情。 “绿”的特点是什么？,蓬勃向上，充满生机,永远向着阳光，永不屈服黑暗,绿,是生命，是希望， 是安慰，是快乐,原文摘录,蓬勃 向阳 固执,生命、希望,追求光明、自由,坚贞不屈,特点与象征的关联：,希望、生命,自由、光明,坚贞不屈的抗敌精神,绿象征,蓬勃,向阳,固执,日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国
6、吗？” “爱国。” “赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。,绿的特点： 蓬勃 向阳 固执,托 物,言 志,蓬勃、 向阳、 固执,生命、希望，追求光明、自由，坚贞不屈的抗战精神,象 征,绿,以小见大,关于象征手法,如周敦颐的爱莲说，文章描写的对象不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言，但却具有一个共同的地方，即作者都不是单纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借 这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。这种写作手法，通常称为“象征的手法”。,托物言志,通过描绘具体事物的形象
7、来表达思想感情,绿,象征民族性格,看到民族希望,赋予时代精神,寄托美好祝愿,追求光明的性格,不屈服于黑暗的性格,（物）,（志）,关于托物言志手法,“绿”的意蕴,1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！,2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！,3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！,“绿”象征什么?你认为“绿”在文中具体可以指什么?,象征:,光明、自由与和平。,作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事，借窗前一株永向光明的常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。 用常春藤象征了中华民族在面对外族侵略时，不畏强暴，追求光明、顽强不屈的精神。,全文将“绿”拟人化，写出了常春藤的“绿”的朝气、执着、向阳的精神及
8、其坚贞不屈的性格，在这种对绿的描写中，又始终饱含着作者的感情、思绪和愿望，将文章融入了诗的韵味，又富有强烈的象征意味，读来更觉亲切动人。,（ ）绿 （ ）绿 （ ）绿 （ ）绿 （ ）绿,文本探究二,整体感知,寻,赏,囚,放,怀,本文围绕哪个字来展开的 ？囚绿之前、 之后主要写了哪些内容？（请快速阅读课文， 理清全篇思路，概括大意。）,绿,总结概括,抒情线索,为囚绿做铺垫,对光明的呼唤和追求,青藤不甘被囚的执著,为了让绿色与“我”更接近、更亲密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对生活的希望，“我”把绿色囚住。但是抗日战争爆发后，“我”被青藤那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所
9、感染，作者仿佛看见了呼唤光明和自由的千千万万个中国人（当然也包括作者本人），故珍重开释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚”。,1、作者为什么要囚绿? 后来为什么又放绿?,2、“绿”给你什么深刻的人生启示？,永远向着阳光生长！,永不屈服于黑暗！,当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋零!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！,共勉,1.课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、 放绿、怀绿五个层次，可作者为什么给文 章命名为“囚绿记”？,选定“囚绿”来给文章命名这与文章要表现的 主题有关。文章5个层次中，“囚绿”写绿枝条 艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚 绿”表达作者复杂的
10、心情，这是卢沟桥事变后， 日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下， 作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。,文本探究三,2.绿枝条日见憔悴，“我”却不愿意开释它， 如何理解这种“魔念”？,文章写出了绿枝条憔损的过程：“它渐渐失去了 青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄，枝条变成细瘦， 变成娇弱，好象病了的孩子。”写得非常细致逼真。 同时也写了“我”的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶 可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走 它。”即使是一个普通人，也会生命怀有怜惜之情， 而“我”却缺乏对外界生命的同情怜悯之心。“魔念” 反映了“我”的一种自私与偏执、以及较为阴暗的心 理。当然，所谓自私、偏
11、执、阴暗的心理，也是有 限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。,文本探究四,3.在作者的眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？,作者描写的绿枝条，一半是写实景实情，一半是带 着感情与想象。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须” “舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音、婆娑 的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就象作者所说 的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色 来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了 青苍的颜色，变得柔绿，变得嫩黄，枝条变成细瘦，变 成娇弱，好象病了的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它 的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷 须，都朝原来的方向。植物是多
12、么的固执啊！”它是“永 不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。,文本探究五,第二课时,合作探究 分析拓展,一、阅读“爱绿”部分，思考，小组讨论：,1、 找出表达作者爱绿的语句。 2、作者为什么对绿钟情如此？ 找出句子，并分析。,自主学习 合作探究,第五段直抒胸臆： “绿色是多么宝贵的啊我急不暇择的 心情即使是一枝之绿也视同至宝。” 第六段进一步用“度越沙漠者望见绿洲的 欢喜”“航海的冒险家望见海面飘来花草 的茎叶的欢喜”表达绿给予自己的兴奋与 快乐。,1、找出表达作者爱绿的语句。,自主学习 合作探究,门虽常开着，可没人来打扰我，因为
13、在这古城中我是孤独而陌生。但我并不孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆润，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。,现实世界的“孤独”“陌生”“困倦”“不快”，在与绿的“对话”，与“自然”的沟通中消解。“我”从“绿”中悟到生的乐观和勇气，“绿”给予“我”精神的慰藉和生命的向往。 社会人际空间的孤独和自我心灵世界的丰富对立而统一。,2、作者为什么对绿如此钟情？找出句子，并分析。,自主学习 合作探究,作者对常春藤的爱达到了高潮，那么，他 是怎样进一步表达对“绿”的爱的呢？,从喜欢到爱恋到占有、想控制， 是很多人情感发展的逻辑。 自私的心态。爱的偏执与异化
14、。,二、默读“赏绿”一段，品味作者细腻的笔触， 满怀的柔情，想象作者守望常春藤时的神态。,自主学习 分析揣摩,“拿绿色来装饰我这简陋的书案要它为我作无声的歌唱。”,现实的功利主义色彩。自私。 不仅要用它置换物质生活空间， 还要用它填补精神生活的空洞。,自主学习 合作揣摩,三、阅读“囚绿”部分，完成下列小题,1、找出表现作者“囚绿”原因的句子，并作分析。,“它的尖端总朝着窗外的方向都朝原来的方向。”,表现了常春藤不甘被囚、追求光明、顽强不屈 的性格形象。,“损害了我的自尊心”“可是我囚系住它”,表达作者对常春藤眷恋中不满的心态。,2、“绿”在囚禁下有何反应？常春藤的反应表 现了怎样的性格？对此，
15、作者的心理如何，如 何做的？作者的做法反映了他怎样的心理？ 找出语句，分析。,3、离开阳光使常春藤发生了怎样的变化？作者又是怎样做的？表现了怎样的心理？,它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。,我渐渐不能原谅自己的过失我仍然不放它。魔念在我心中生长了。,既怨怒又爱恋，既欲释又难舍的心态。理智与情感的矛盾。,赏析课文借物抒情、托物言志的手法,找出文中写绿的句段，小组四人讨论，品味作者笔下的绿的性格特点。,1、伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老；纤细的脉络、嫩芽。下雨的时候爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。
16、,表现出外形美,合作研究 艺术分析,2、我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。,把绿看成爱、青春、幸福的象征。,3、它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。,离开了阳光后的常春藤是如此柔弱。,4、它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！永不屈服于黑暗的囚人。,执着、坚贞、顽强不屈。,念绿,进步的陆蠡被捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑了，不久便吐血而死。,假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想些什么呢？,蓦然，我又想起了你。不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你的色彩，曾经我苦苦追寻的绿意，我视同至宝；你的姿
