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1、小学高年级语文“自主学习外储内化”阅读指导的研究何永丽（诸暨市店口一小 诸暨 店口 311835）摘要：学生阅读能力的提高与教师有意识地培养、指导有着密切的关系。语文教育工作者要树立新的语文阅读观，让学生以课本为基础，阅读大量程度适合的文章，运用以计算机为主的非人脑物质载体储存、掌握课外阅读语文知识，通过教师组织的定量定向的自主阅读活动训练，把储存处理的信息内化为学生的心理知识结构、信息处理能力、与语文阅读能力和语文表达能力，从而认识自我生命价值，发展丰富健康的个性。关键词：小学语文；自主学习；外储内化一、问题的提出1、进入新千年，对教育自然有了新希望、新期盼。21 世纪的教育孕育了 21 世
2、纪阅读教学的新改革、新发展。语文教学自独立作为一门学科始，一百年来尽管国家教育体制经历了几次巨变，但它的基础性地位始终没有动摇，以阅读教学为本的语文教学基本模式也没有改变。阅读教学要以阅读课本为根基，又要以学生自主学习外储内化为目标。2、教学实践的需求。中华人民共和国教育部制订的全日制小学语文课程标准明确规定高年级“背诵优秀诗文 60 篇（段） ”、 “课外阅读总量不少于 100 万字。 ”的阅读要求。给多年来习惯于课堂上少篇精讲的语文教师提出了一个还待解决的课题如何在每周 8课时的教学时限中完成这信息量巨大的课外阅读教学任务？我们试图对这一问题作一研究。3、改革理念的召唤。知识经济时代的挑战
3、，要求学生必须掌握自我学习的方法，更多、更广地学习各方面的知识。其次，学生自我意识的增强，创新意识的提高，以及充满生命活动的课堂形式的创建，都要求我们对学生自主学习进行研究。为促进学习的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。4、汉语自身特点的要求：多码性、复脑性，创造了阅读的巨大空间，为我们对语文“自主学习外储内化”阅读指导的研究提供了有利的条件。5、国内衢州柯城区对语文课外阅读元认知培养的意义和方法进行了研究；江苏省海安县教育局教研室丁庆富的学生课外阅读误区的矫正也作了论述。我们可以在现代信息资讯传递方式的大系统中考察研究语文知识积累和能力训练的改革目标，研究语文教学的创新教育。探索语
4、文课外阅读教学培养学生自主学习能力，创造性思维和语言表达能力的基本规律，获得一种有语文教学人文个性，也有语文教学工具特点的教学能力，实现语文“健美智慧滋润心灵”的教学理想。二、研究指导思想1、根据语言与信息的关系，语文阅读学习可以看作用一个根据一定阅读目标筛选、获取和处理信息的过程。所以把培养获取、筛选、处理信息能力作为阅读教学的形态节点。2、根据语文学习的特点，语文阅读学习是积累语言、培养语感、通过科学训练提高语文能力的教学过程。所以把语言的感受积累使用和语言表达能力作为教学的核心节点。3、根据语言艺术与思维的关系，根据小学语文教材以记叙文为主，可以把课外阅读文作为训练创造性思维的关键节点。
5、4、根据双主教学结构原理。语文阅读学习是学生在教师指导下自主学习、体验生命、体验生命、发现自我、建构智慧心理和个性心理的过程。所以把培养学生生存发展终身需要的自学能力、创新意识和健康人格作为阅读教学的目标节点。三、课题释义“自主学习外储内化”的含义。 “自主学习”就是在整个学习活动中学生处于主动地位，能确立学习目标；能监视自己的心理活动，选用恰当的学习方法，能从自己的学习方法中获得反馈信息，进一步调节自己的学习方法、学习计划，更好地达成学习目标。 “外储内化”就是在小学高年级语文教学中，让学生以课本为基础，阅读大量程度适合的文章，能理解主要内容，学习语文阅读方法，运用以计算机为主的非人脑物质载
6、体储存、掌握课外阅读语文知识，通过教师组织的定量定向的自主阅读活动训练，把储存处理的信息内化为学生的心理知识结构、信息处理能力、与语文阅读能力和语文表达能力，从而认识自我生命价值，发展丰富健康的个性。四、课题研究对象和方法店口一小五、六年级学生作为研究对象；运用行动研究法进行研究。五、课题研究的预期目标1、学生能善于调节和培养自己的非智力因素，激励自己勤奋学习、刻苦学习；善于为自己确立适当的奋斗目标；善于选择适合自己的方法和措施，去努力实现奋斗目标；善于监视、调控、检测达标情况，善于总结成败的经验教训。2、每位学生有一本个人“词典” 。每学年背诵优秀诗文 60 篇（段） ，课外阅读总量不少于
7、100 万字。六、 “自主学习外储内化”阅读指导的研究（一） “自主学习外储内化”阅读能力培养的方法“自主学习外储内化”理论是讨论个体认知机制的形成问题，或者说是讨论个体的心理机能，尤其是高级心理机能的形成问题。而个体心理机能的形成是一个由外部活动不断内化的过程，是一种新的外部活动方式与主体原有的图式实现协调、整合，从而内化为新的心理活动方式。这就是个体心理机能的获得过程，即“自主学习外储内化”能力习得的过程。语文课外阅读的自主学习外储内化能力的培养，必须结合阅读方法的传授练习，有目的、有计划地进行，它一般包括以下三个方面：1、 让学生学会自己构建课外阅读目标体系目标体系是分层次的，它可分远期
8、目标，中期目标，近期目标。远期目标主要指小学阶段课外阅读达到的量与质。中期目标指每学期对课外阅读量与质的要求。而近期目标则指眼前阅读的具体目标。国外研究发现，有远期阅读目标的学生能更主动地进行课外阅读，阅读的效果也更好。这样，从整体着手提出目标，又从具体落实拟定计划，学生就拥有一个较完整的阅读步骤和方法，有利于完成阅读任务，达成目标，在按计划进行课外阅读的过程中，教师还要善于引导学生监控阅读过程，维持、补充、或修正自己的阅读行为。例如，在阅读过程中要求理解积累一定数量的语言，有助于提高阅读的效率，但为了提高积累的效率，为了积累的语言的运用，需要对积累的语言加以分类，而这在原计划中是没有的，于是
9、就需要对原计划进行补充。这样，对阅读过程随时监控、调整、反复尝试，直到达成目标为止。这种监控、调整的目的是强化学生的自我意识。2、在阅读中提高自我检验、监控和调节的水平积累语言，迁移写法是语文课外阅读的目的。因此，提高学生语文课外阅读中的主体意识水平应包括学生在积累语言迁移写法中的自我检验，监控和调节水平。在指导学生进行课外阅读时，可设计一份阅读自我提问卡 ，要求学生对照进行自我提问。具体做法如下：首先，在阅读前根据自我提问卡自我提问，作好阅读的准备。1、想一想你阅读时所做的每一件事?为什么可做这件事?2、当你遇到阅读障碍怎么办?为什么这么办?3、你最不善于读懂的哪类文章?为什么?4、为了较好
10、地读好这篇文章或这本书，你能够做什么?其次，在阅读时，根据自我提问卡自我提问，进一步读懂文章，提高阅读效率：1、哪些是应该精读的，哪些是应该略读的?2、哪些内容是应该摘记的?3、哪些写法是可以迁移的?最后，读后根据自我提问卡自我提问，进行回顾和反思。1、你在阅读时是怎样判断，选用什么方法阅读的?2、阅读时你常会犯什么错误?你如何改进。这样的训练，不但能提高学生课外阅读的效率，而且使学生深入理解，为什么要这样进行阅读，从而提高了积累迁移中的自主学习水平。3、学会评价阅读结果具体的课外阅读活动结束后，应该引导学生认真地评价一下自己从制订目标，到实施计划，以及所获得的知识，作为这次阅读活动的反馈，进
11、一步优化阅读心理，强化自我意识，提高调控能力。阅读结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。因此，研究引导学生如何从阅读结果出发，对阅读过程进行反省， “强化成功，形成习惯”非常重要。每次阅读反省的内容可以是：“你有哪些积累?你可以在哪些方面用上这些知识?你还有哪些疑问?如何解决?”同时，对学生的自主学习外储内化的阅读过程的测评方式进行改进，为了帮助学生更好地总结，激发兴趣，养成习惯，测评可采用“讲” 、 “展” 、 “赛”的形式。 “讲”即讲述，可采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式， “展”即展评，就是展评优秀的读书笔记，剪贴册、手抄报等；“赛”即竞赛，可采用知识
12、竞赛，查阅资料比赛等形式。（二） “自主学习外储内化”阅读指导模式的形态设计1、模式的设计原理阅读指导是语文阅读教学系统中的一个前承课堂教学后接课外阅读的关键链接，教学任务核心是“指导”根据课内阅读习得的方法指导课外阅读，并期望学生将课内课外学到的方法“迁移”到没有教师指导的校外阅读，获得终身学习所需要的阅读方法和能力。简图如下：课内阅读 课外阅读 校外阅读（课堂教学集中学习） （学前指导分散个体学习） （生存发展终身学习）阅读指导方法特征根据“得法于课内，得益于课外”的要求，课外阅读指导的关键是课内习得阅读方法的正向迁移。对于课内习得的阅读方法而言，课外阅读材料是一种大量“变例”和问题解决的
13、新情境。所以讲清方法，示范精要，指导得法是课外阅读有效高效的关键，正是体现教师主导作用的核心环节。学生特征简析根据学科教学大纲，小学高年级学生已经初步掌握记叙文体的字词句章的理解分析方法，具有一般文化程度的阅读面，而且还掌握了计算机文字操作和网络基本技能。具备了小学语文学习信息技术运用的基础。2、模式的主要特征把语文能力作为信息能力的一个特例设计阅读指导模型，把计算机作为课外阅读的学习工具，充分体现了信息技术和学科课程整合的改革力度。把学法指导作为指导模式设计的核心环节，体现了对传统接受式学习结构的根本变革。把语文能力作为阅读教学的核心指标，把创造性思维作为文学作品阅读教学的关键目标，把个性发
14、展作为阅读教学的终极目标，体现了语文工具性和人文性的综合价值，符合学科教学的规律性3、模式具体结构和操作方法：五个基本环节定向筛选阅读分析编码储存提取应用反思总结课内指导 学生个体 分散学习 组班集中 集中交流师生活动 分散学习 个别交流 师生活动 教师指导学习任务、指导要求和效果检测标准（1）定向筛选学习任务：根据课内单元学习重点说明材料提取课外阅读学习具体要求；根据单元具体学习要求选择确定课外阅读课文的数量范围篇目；制订个人单元课外阅读学习计划，小组交流质疑修订，存盘发送教师。学法指导：根据教材精学课文的“学习重点”归纳单元学习重点和学习方法的具体要求；选定阅读篇目；用内容、时间、阅读方法
15、、学习预期结果四个要素制订学习计划。效果检测标准方法：单元学习计划评价标准；时间内容安排具体合理，可行性强；阅读方法和学习预期结果表述正确简明，操作性强；自评与他评、生评与师评相结合。（2）阅读分析学习任务：把计划规定的文章分成三类：指导单元阅读的知识性文章、你最喜爱的文章和应该重点阅读的文章；用默读的方法浏览规定的所有文章，选定重点阅读的文章和语段；细读重点课文或重点语段，完成语句理解、内容把握或情感领会等作业训练，形成文字；应用多向思维方法，对文章思想内容或表达方法提出质疑，研究释疑的办法和路径：工具书？网络？老师？同学？哪一条最好？为什么？注意收录你觉得最有用的网站网址。学法指导：根据计
16、划确定学习要求，选定应该细读的文章和语段；给出语言学习和思考问题的作业具体要求，参考课堂精讲课文练习作业的方法，完成思考练习；研究释疑路径的特点，选择相宜的资讯路径；浏览课文要用板块扫描的方法快速默读，不出声、不能按字点读，统计每分钟的默读速度。效果检测标准方法：文章分类合理；选定文章段落能够体现单元学习要求；语言学习作业方法要求，使用工具书等理解关键词语，要求理解正确，形成文字储存。质疑量多面广有思考价值；应用同中求异或多向思维的方法，选择你所感兴趣的问题谈谈自己的想法，要求有新意、想象联想丰富独特。（3）编码储存学习任务：整理自学过程中所有的文字资料，分类储存，并统计字数；把作业练习文字存盘发送教师；课堂集中，重点交流，教师评点，提出作业建议。学法指导：根据储存文字的内容特点，研究制订分类的标准；用文件夹的形式分类储存各类信息；筛选信息资料，取个人喜爱有收集价值的；整
