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1、锦山蒙中学生厌学情况调查报告一、背景及目的 目前，受诸多因素影响，学生厌学现象十分普遍并日趋严重。学生厌学不仅会影响到学生的个人发展，也会延误一所学校甚至是整个教育事业发展的长远大计，所以厌学问题一直是每个教育工作者十分关注的突出问题。为了准确了解我校学生厌学情况，掌握学生的真实心理动态，分析厌学心理的成因，根据实际提出切实可行的解决方法，以便为教师提供科学依据，并在今后的工作中有针对性地开展教育教学活动，全面提高教育教学质量，科研处进行了本次调查。二、调查概况 1、调查方法及调查人： 问卷调查人： 徐可佳 访 谈 人： 仪庆林 徐可佳 2、调查对象： 问卷调查：采取不记名的形式，随机对班主任
2、（28人）、 科任教师（96人）、 学生（ 460 人，其中高一年级230 人，高二年级 230 人）进行问卷调查。 访 谈：抽取21名学生（高一15名、高二6名）分别座谈，通过访谈的方式掌握学生心理动态。 3、调查内容：教师问卷以文字作答形式为主，主要填写产生学生厌学现象的原因。学生问卷以选择题形式为主，主要从学生个人学习情况和产生厌学心理两个方面来考察学生现阶段的学习态度。学习情况部分，共21个题。产生厌学心理原因的问卷部分，共分为个人信息、学校及教师、教材、家庭、社会和其他因素等六个方面，共46个小题。 4、问卷回收情况：此次各种问卷共发出584份，回收有效问卷559份。其中发出高一年级
3、班主任问卷18份，收回13份；发出高二年级班主任问卷10份，收回8份；任课教师问卷发出96份，收回78份。学生问卷两个年级共发出460份，收回460份 。 5、调查地点：崇正中学 6、调查时间：2012年3月19日至2012年4月16日三、结果与分析在调查的460名学生中，偶尔有厌学情绪的占71%，有较严重的厌学情绪的占15%，有很严重的厌学情绪的占4.6%，没有任何厌学情绪的仅占8.48%。由教师问卷统计得知，平均厌学率达47.2%，高一学生厌学率为46.8%，高二学生厌学率47.6占%。 通过对问卷调查及访谈的结果分析，我们认为厌学现象是一种相对比较复杂，成因比较隐蔽的社会现象，是以动态的
4、形式存在的，是学生个体感受与教育教学形势的发展相互纠结的结果。从厌学的对象上来看，有对某一学科的狭义厌学，也有对学校所有教育教学内容以及学校生活的广义厌学。从厌学的表现上来看，有消极抵触性厌学，也有明显决裂性厌学。从厌学的形成原因分析，既有学生自身内在原因造成的厌学，又有家庭、社会和学校（包括教师）等外在原因造成的厌学。 （一）、在问卷统计和访谈过程中我们不难发现，由学生自身原因造成厌学所占的比例很高。 从学生学习情况调查中得出：认为厌学原因在于自己的占调查学生总数的61.3%，访谈时学生也反映，愿意学习的学生实在太少了，其主要原因在于： 1、部分学生缺乏明确的学习目标，对未来很渺茫。这类学生
5、大多数缺乏学习动力和主动性，学习成绩不佳，对学习感到乏味。在问卷中显示，有45%的学生没有明确的学习目标，有42.8%的学生在学习上是没有动力的。在访谈中得知，有很多学生现在的状态是过一天说一天，得过且过，高中毕业后顺其自然，还有些学生对未来说不好甚至根本就没想过将来怎样。 2、底子薄，基础差，接受新知识举步维艰。调查中发现：有33.5%的学生在初中时就不想学习，学习成绩一直较差，有79.6%的学生认为基础差，力不从心，39.8%的学生因听不懂而产生厌学心理，29%的学生因为经过努力成绩仍提不上去而自暴自弃。访谈中学生反映：对于大部分知识，努力与不努力都学不会，索性放弃。由此看来，学习中太多的
6、失败使学生丧失了自信心，觉得学习很无聊，很枯燥，情绪非常低落，沉闷，没有积极性，缺乏好的情感体验。即使上课时凭借短时机械记忆好像学会了，但是不能总结提升和灵活运用，当遇到探索性问题时，还是不知所措。这样，分析综合的能力较差，概括能力和想象能力自然不够。 3、学习习惯和学习方法的因素。师生一直认为，良好的学习习惯和科学的学习方法对学生综合能力的提高起着重要作用。访谈中，学生反映他们苦于对所学知识记忆不牢固，掌握不扎实，运用不灵活，成绩不理想，但找不到原因，只有58%的学生认为自己没有养成良好的学习习惯。其实细细想来，学习习惯和学习方法都是很重要的因素。 4、青春期心理不稳定因素。高中学生思想比较
7、活跃，情绪波动大，生理发展超前与心理成熟相对滞后的矛盾使这一阶段的学生容易出现烦躁、焦虑心理，而对于自控能力相对较差的学生来说，表现更为明显。有时在学习中产生挫折感甚至失败感，却又不能进行正确归因，再加上敏感、冲动，与同学交往出现问题，甚至早恋都会影响到学习的过程而使学习活动和学习效率出现恶性循环。调查显示，79%的学生进入高中后认为书到用时方恨少，得抓紧时间学习，有43.2%的学生曾有过比较强烈的学习愿望，想通过勤奋学习，努力把学习搞上去，虽然有着较强烈的美好愿望，但在学习过程中，由于情绪不稳定，懒惰，贪玩，注意力分散，不能全身心地投入到学习活动中去，缺乏意志力，不能坚持完成某一学习任务；学
8、习方法欠得当；缺乏自主学习能力，不会学习，不反思，不总结，学习效率低而产生厌学心理。调查显示，41%的学生认为自我约束能力差， 26%的学生怕吃苦，有20.2%的学生有过早恋的经历或者正在早恋。访谈中学生告诉我们有一部分学生因早恋而分散精力，情绪波动大，绝大部分早恋的学生学习成绩呈下降趋势。 5、艺考生的学习压力小，没有紧迫感，导致学习成绩“欠帐”太多，从而产生厌学心理。我校的艺考生比较多，这些学生认为高考对他们的文化课成绩要求的低，所以对文化课的重视程度不够，到了要考试时，才发现已经没有足够的能力来完成这些学习任务，导致厌学。另外体育生早起锻炼，体能消耗过大，上课时难免睡觉，影响成绩也会导致
9、厌学。 （二）、因教师的原因造成学生产生厌学心理的问题不容忽视。 在调查中我们发现，有17%的学生认为自己产生厌学心理与老师（包括班主任）有直接关系。 1、师生关系的因素。古人云：“亲其师而信其道”，说的是良好的师生关系对教育教学工作的重要性。师生关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互认识、相互信息交流、相互影响而形成的。在这种关系中，教师起着主导作用。师生关系对学生的学习影响很大，这种影响表现为：影响学生对教师所教课程的兴趣，影响学生的学习情绪和学习效率，影响学生的思想品德以及学习方法等。良好的师生关系是学生获得知识的催化剂，淡漠的师生关系有时会形成师生沟通的壁垒，缺乏感情沟通的教
10、与学必然会变得可有可无，有些学生还会因师生矛盾产生逆反心理，情感压抑，与老师的要求相悖，这种消极的情绪会在学习上蔓延开来，演化为厌学心理。访谈中，学生一致认为：不喜欢某一学科，可能会喜欢这个学科的老师，但是如果不喜欢某个老师，绝大多数不会喜欢这个老师所教的学科。调查中我们发现，10%的学生感到教师对自己不感兴趣，50.7%的学生有自己不喜欢的科任教师，10.4%的学生经常受到老师的体罚或变相体罚，49%的学生认为不能经常与老师谈心，老师也很少找学生沟通。还有些学生很听话，不惹是非，在生活与学习中暴露的问题不明显，不易引起老师的注意，成为长期被教师忽视的群体。35%的学生认为老师对学习成绩差的学
11、生不关心，甚至讽刺和挖苦，23.2%的学生感觉教师不能平等对待学生，偏爱优秀学生。其实这些现象的发生很多时候不是教师有意所为，但在学生看来，他们从老师那里得不到足够的关注、理解和安慰，把学习看成手段，把自己看成“考生”，很少体会到学习过程的快乐。相反，在学习收获不斐时还会产生情绪的波动，加重内心的矛盾冲突。这对许多学生来说，学习不仅意味着艰辛和努力，更多的是一个痛苦的过程，当他们无法面对难以解决的困难时，就逐渐丧失了进步的信心，发展的动机和向上的热情，厌学的情绪随之产生。 2、教学观念与教学方法的因素。调查中我们发现，因为学习内容和获取学习内容的过程而导致厌学的在调查人数中占据了很大的比重，这
12、说明，目前我校学生厌学主要是对学习内容和获取学习内容的过程产生了厌倦情绪和冷漠态度，而这个过程其实就是教学的全过程，即见证教学观念与教学方法的全过程。 教学观念是开展教育教学工作的根源，教师的教学观念是教师对教育教学对象、目标、内容、过程、教学质量和评价等诸方面的理解和认识。教师的教学观念有无超前性和时代性，教师的知识能否适应时代的要求随时进行更新和补充，不仅体现在一个教师的教学水平和能力上，而且还反映在这个教师有无探索精神和创新意识上。好的教学观念能够适应时代的需求，而这种时代的需求就是学生的需求。访谈中学生反映，他们更喜欢气氛活跃的课堂，能学会的愿意自己学，喜欢小组合作学习，喜欢不“霸权”
13、的老师（包括班级管理）等，在调查中，有48.9%的学生认为一个上课很平淡的老师会使自己对这门课不感兴趣，4.44%的学生认为有的老师讲课时出现过知识性错误， 10%的学生提出弱科生在课堂上没有发言的机会。这些现象表明，教学观念不新，方法自然陈旧，学生的学习兴趣就会受到影响；教师不学习，工作不认真，便会贻误学生；弱科生得不到老师的重视，会使其更弱，直至厌学。教学方法老化陈旧的因素。无论课堂教学还是课后辅导，能够掌握本年龄段学生的心理特点，引导学生主动、积极参与，激发学生学习热情的办法，就是好的教学方法。好的教学方法体现在教学语言的使用、教学过程的安排、学生参与的程度和学习目标的达成等方面。然而，
14、教无定法，再好的教学方法也不是一成不变的，它是根据所面对的教学环境、教师的本身素质、教学内容和学生的实际情况确定的，教学方法的好坏直接影响着学生学习的兴趣和学习目标的达成。好的教学方法能够提高学生的学习积极性，增强学习的吸引力，而乏味老套、一成不变的教学方法则无法使学生积极热情地参与学习，教学效果明显低下，容易使学生产生厌学倾向。有73.9%的学生认为学生积极发言的课堂气氛最好，有9.6%的学生认为感受最深的厌学原因是老师教学满堂灌。 3、渴望获得尊重与难以得到尊重的这一组矛盾会导致部分学生产生厌学心理。随着人权意识的不断发展和提高，每个人的自我意识都发生了重大变化，以自我为中心的意识使每个人
15、的个性足够张扬，自我感受第一，他人感受在其次，在自我表现中每个人都在追求足够的尊重，这符合美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论，也适用于正处于青春期高中学生。现在的高中学生已经不是十年前或者几十年前的高中生，不再唯唯诺诺亦步亦趋，而是好恶分明，立场鲜明，总是要表现得与众不同而获得别人的关注和尊重。调查中18%的学生认为在遭到老师或班主任严厉批评之后会产生厌学情绪，34.34%的学生认为有了被遗弃的感觉之后会厌学，13%的学生觉得好长时间任课老师不知道自己姓名，44%的学生认为老师对自己的态度一般或不好，34%的学生遭到过老师的讽刺和挖苦，曾产生过厌学情绪， 37%的学生认为家长对自己提出不
16、切合实际的要求，30%的学生认为父母争吵和唠叨最容易产生厌学情绪。这些数字所体现的或者是每个学生都希望能够得到学校、老师或者家长的尊重和关注，或者是对所遭遇的蔑视表示抗争。无论从哪个角度来说，学生要得到的都是自己人格的被尊重和个性的被尊重。访谈中学生还认为，他们是孩子，他们是在犯错误和改正错误中成长着的孩子，希望能得到老师的良好教育，粗暴和讽刺挖苦会使他们稚嫩的心灵受伤。 （三）、学校的管理和评价机制导致学生厌学的问题需要重视。 目前，受应试教育、社会评价标准等诸多因素的制约，学校的管理和评价体系还有很多不适应学生发展的因素，这些因素在一定程度上影响或导致学生产生厌学心理，调查中有20%的学生认为是厌学的原因在于学校。 1、传统的学
