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1、读小班化教育的中国模式心得由家长给孩子要官所引发的思考 垦利县胜坨镇实验小学 刘雪莲手捧着小班化教育的中国模式越读越舍不得放下，书中国内与国外的有关小班化教育的实践经验，我也尝试着在实践探索。我今年教的一年级，孩子人数不多35人，开学也就是一个多月，我下班刚回到家，就听到学生苟振磊妈妈打来的电话，电话里是这样描述的：苟振磊今天回到家闷闷不乐，不愿意上学，每天早上上学都是哭哭咧咧的，问他为什么，他说他想他爸爸了（他爸爸在外地开大车，常年在外）。从以前跟苟振磊妈妈的聊天和对孩子的了解中，我已经对她今天给我打电话的用意明白了十有八九，因为我昨天把苟振磊的钥匙组长撤了（违反了学校纪律），这是家长间接给
2、孩子把“官衔”要回来，凭着我对小班化教育的中国模式这本书的阅读与理解小班化的教育策略就是关注每一个，一定要给孩子一个悔过的机会，我连忙说：“好，好，明天再给他委任个官职”，晚上，躺在床上翻来覆去睡不着，心想：苟振磊这孩子自由散漫，学习数不上，纪律也不好，一个普普通通的孩子自尊心还很强，他妈妈还要给他要官做，这不是在难为我吗？可我又想：我也时常在教育自己的孩子和周围亲近的人，只要孩子生活的快乐就好，不要追求那个出人头地，做人上人那样的理想，做个普通的人平凡的人多好，只要有一技之长，服务社会，同时能够自己有一个丰富愉悦的人生，就达到目标了。著名教育家陶行知先生早就告诫过天下的父母们：“不要希望孩子
3、成为人上人，也不要让孩子成为人下人，也不要孩子成为人外人，要让孩子成为人中人。”我就想不就是鼓励孩子有进步，孩子生活的快乐，为何不给他一个“名分”，不就是多命名几个官吗？让班里的孩子人人当官，人人有事可做，人人负责，这不就是我们家长和老师期望的吗？可又一想哪里有这么多官可做呢？我思来想去我们一年级小班化管理，我尝试、创造了多种符合“小班”特点的教学方法，我班分为6个大组，每个大组设有一个大组长，共有6个大组长，再加上卫生组长和班干部，所有的官职加起来（官职学生不重复）也不过最多20人，全班35人，那15人怎么办？我又想，现在每个大组6个人，让一个刚刚步入一年级的孩子去管其他5个孩子着实难了些，
4、还不如这每个大组再分3个小组，同桌2人为一小组，分别为小组长和副小组长，人人都当官了，孩子们的学习积极性还很高，这不既给每个孩子委任了官职，还给每个孩子都有发展的机会，先生生合作（小组2人合作），再到后来（一年级下学期逐渐过渡到大组6人合作）人人平等，关注每一个孩子，激励每一个孩子，成就每一个孩子，幸福每一个孩子，让每一位学生都获得成功这不正是小班化的所倡导的理念吗？ 让学生都爱听你讲 -课堂有效管理6步法-读后感 垦利县胜坨镇实验小学 姜宏艳 为了提高自己在课堂教育管理纪律的能力，利用寒假期间我读了让学生都爱听你讲这本书，有了很大的收获，关于课堂纪律方面的管理有颇有感受。 这本书的作者是一位
5、美国的教师，她对于课堂管理的探索从无到有，从有到专，一发不可收拾。一路走来，她不仅从一名普通的大学毕业生晋升到教育学的博士，还针对课堂管理进行了基于切身体验和现场观察的广泛探索和深入研究。总结出简洁而使用的6步法课堂管理策略，用于防止课堂出现无序，混乱和伤害。 第一步：关键的开始：教师要熟知并使用每一个孩子的名字。 第二步: 避免匿名的和悬空的问题。 第三步：明智的选择和使用课堂用语。 第四步：避免给出让学生迷惑不解的指导语。 第五步：提醒和暗示促进学生的文明行为。 第六步：增进课堂的互动，你能感受到课堂的心跳吗？ 在这本书中作者运用了大量的真实案例，向读者介绍了众多一线教师如何从对课堂管理方
6、面的无知、迷茫、恐惧，直到和学生一起创造生机勃勃的课堂，我们可以从中找到自己的影子，感觉这些事就是发生在自己的课堂上，读完这本书后，回想起书中那些既让人感到棘手又让人感到好笑的场景，让我意识到课堂的无序和混乱不是那么的恐怖，有些学生也不是我们认为的那么可怕和无可救药。而是我们缺少了一定的策略，技巧和智慧。 六步法中的第一步我做的是很好的，在一年级刚开始不到一周的时间两个班级孩子的名字我就都记住了，第二步指出课堂经常出现无序，混乱，部分学生不能加入到课堂中的另一个重要原因是教师提出的匿名和悬空问题，在课堂上我经常会问这样的问题，谁知道这道题的答案？你们都明白老师的要求了吗？.想当然的以为这样提问
7、是很正常的，但是作者把这样的问题归为匿名和悬空的问题，没有指向在场的任何人，学生可以随意的，没有秩序的回答，这样的问题可以造成课堂混乱，学生的注意力分散，甚至个别学生会因此钻空子开小差，而知道答案的同学会大声的回答而不知道答案或者对答案不确定的孩子便会因此保持沉默甚至从课堂中逃脱，尤其是那些学困生，这些都是自己在课堂上经常出现的问题教师应该在提问前，先告知学生自己的提问策略：如直接叫名字或是先举手然后再叫名字，或者是在叫名字的同时提出问题。但有一点是需要注意的：就是确保学生知道该问题老师至少会请两个学生进行回答或补充回答。因为这不仅能够让学生更加专注于老师所提的问题，也会使学生在听别人答案的时
8、候有了自己思考的时间，从而引发更深层次的思考。要创设一个文明环境，教师应该经常把“合作”、“感激”和“恰当”结合“谢谢”、“请”使用。因为如果你很尊敬地和学生讲话，那么学生才更有可能学会尊重你，才有可能减少他们在课堂上面做出捣乱行为的机会，师生才有可能做到相互尊重。我想我知道该怎么做了。 以上就是我读了这本书的心得体会，希望以此来和各位同仁们分享共勉。 斯宾塞的快乐教育读书心得体会 垦利县胜坨镇实验小学 李洪涛 我有幸读了斯宾塞的快乐教育这本书，但由于时间关系，不能够深读，所以只能肤浅地谈谈自己的体会，下面几点是我读后感触最深的。 1、书中谈到，教育者要有效地教育孩子，就必须做一些教育的预备：
9、要点钻研、要点机智、要点忍耐，还需要自我克制。对于忍耐和自我克制，联系到实际工作中，我有这样的体会，当我们的学生出现问题时，我们往往更多的是找孩子的不是，却很少真正地分析问题产生的根源，很少给予孩子真正的关怀。在多年的工作中我看到的是，我们的老师往往给予的是惩罚，而惩罚的后果那便是学生心里恐惧、胆怯、大脑一片空白。如果在这样的境况下再进行着学习，收获一定甚微。但如果换一种方式，那效果就会不一样。在学习中真正有用的不是鞭子，而是鼓励和爱。有一句话讲得真好：“在教育你的孩子时也要进行对自己的教育”。也就是说，我们教育工作者应不断地总结、反思自己，让自己不断地接受教育。 2、斯宾塞谈到：痛苦的功课使
10、人感到知识讨厌，而舒畅的功课会使知识吸引人。那些在吓唬和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继承钻研；而那些以舒畅的发现获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，而且许多快意和成功的体验将促使他们终身进行自我教育，这不就是教育的真谛吗？我相信每 一个有责任心的老师都希望自己的课堂成为舒畅的课堂，希望自己的学生快乐学习并学有所成，这也将成为我们共同努力的方向我觉得不论是孩子还是成人，不论是学习还是工作，只要他们快乐，他们有兴趣就会事半功倍地学习，就会高效地进行工作。如果一个人不快乐地做一件事，那肯定是做不好的，而且还会伴随着这样那样的不满情绪。因此，我们在教学中想让孩子学会某种知识，我们首先就是
11、要让孩子们高兴地加入到这一知识的学习氛围之中。 3、书中最让我难忘的是 “如何对孩子进行情感教育”这个章节。这本书让我明白了，在教会孩子开启心灵智慧大门的同时，重要的是在于培养孩子爱的情感。现在的孩子不缺爱，可都是别人去爱他，而不是去爱别人。教会孩子懂得感激和回报，要教会他们不能只是索取，不能只是接受而不知感激和回报。 斯宾塞的教育方法、教育理论，还有很多值得我们学习的，他的教育理论恰恰能适应未来的社会变化，他的教育著作是父母和老师最好的教科书，是培养未来新人的最好的指南。斯宾塞的教育思想有这么大的魅力和作用，我们做教师的更应该细细品味其中的精典思想，来提高自己的教育教学能力。在今后的工作中，
12、我将吸收斯宾塞快乐教育的精髓，努力学习做一个快乐的教育工作者，创新教学方法，指导学生们快乐学习，希望经过我的努力，使我的生物课堂快乐起来，让学生们去享受学习的快乐，我也能更加享受教育的快乐。 我理解的中国小班化教育 垦利县胜坨镇实验小学 周芳寒假我有幸读了董蓓菲所著的小班化教育的中国模式-实现教学过程公平的理论与实践这本书。它阐释了小班化教育的本质属性及其在我国课程改革和实践教育公平目标所具有的价值。纵向论述了我国小班化教育17年来的历史及现状；横向比较中外小班化教育研究和发展中的差异，分析其差异形成的文化和经济因素。并基于教育社会学、文化学、环境论、学习心理学原理，建构中国小班化教育学理论框
13、架和实践策略、方法。这是小班化教育范畴具原创性的研究成果。全书以案例形式呈现境内外小班化教育实践研究鲜活的例子；以专栏形式呈现国内外有关小班化教育的前沿理论观点。本书是小班化教育理论与实践一体化的行动指南。“小班化教育”就是一种缩小班级规模，以促进每一个学生全面而富有个性发展的教育过程。在教育社会学视域中，小班化教育就是一种班级人数相对较少的教学组织形式，改变的是学校教育中的物质环境。小班化教育理论是一种有关在中国较小班额的课堂上实施有效教育的实践理论。是有关小班化教育的本质、价值取向、实施过程的一般规律。这是基于中国文化、社会转型期的教育时空环境的一种小班化教育的本土知识。充分利用小班化教育
14、时空优势，为每一个学生提供与其个性自然相当的教育机会和条件这是小班化教育的社会价值。在实施过程中，充分尊重和正视学生的差异和个性，最大限度发挥每一个学生的特长和学习潜能，使其体验学习的成功和快乐 这是小班化教育的个人价值。小班化教育价值就是：基于教学环境的时空优势，为中国实现教育过程公平提供先行研究的平台。学生的“准备差异”影响整个学习过程；“智力差异”决定了学生的学习速度；“兴趣差异”影响学习过程中的坚持性和努力程度；“学习风格差异”对学生参与和调节学习活动起作用。理解、欣赏学生的差异，主动关注、发展学生差异，以实现每个学生的潜力得以最大限度的发挥。学习准备程度、智力水平和智能结构、学习兴趣
15、爱好、学习风格的不同，是影响学生学习的个体差异。以多元智能理论作为依据来认识和理解学生的学习差异，基于合作的三种教学模式：范例式、自主式和学习站模式及其变式为各科教学提供了教学方略。分层教学法、思维导图运用等皆是小班化教学中常用的方式、方法。发展性评价理念强调评价是与教学过程同等重要的过程。教学评价从评价对象来看可以分为教师的教学评价和学生的学业评价。教学评价是对特定目标的教学活动进行基于事实信息的价值判断过程。小班化课堂教学中，评价的教师“教学特色”，是侧重评价其对教学过程公平的理解和创新探索，即关注学生学习差异，满足个别需求；自主、探究、合作教学方法的创新实践；全班、小组、个别教学方法的灵活运用。小班化学生学业评价应探索学业评价促进学生学习的实践路径、方法、手段。诸如，学生参与评价；参与学习目标的设定；主动收集自己的学习信息，自我反思、自我监控；分享学习结果。评价过程中应关注和尊重学生个体差异，发挥评价的激励作用。小班化教育是我国教育改革的一项新生事物，我们只有通过不断努力，根据原理，丰富、创新属于自己的小班化教和学的行为。 带着理论的指导在实践中前行 -读多彩合作课堂所悟 垦
