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1、小组合作学习要分工明细，各负其责一是明确分工：比如： 1号负责组织小组成员任务分工，发言的顺序、任务完成监督；3号负责整理、记录答案要点；为交流汇报做好准备。4号声音控制，以不影响临近小组为宜；2号负责补充、评价等。当然，这样的分工也不是固定不变。有时候也可以根据学生性格特征分工。如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。并且根据情况不定时调换各种角色的话，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。有时候需要根据课文
2、的内容，问题的难以适当变化。但不论怎样变化，学生必须有明确的任务担当。这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。 二是学会技巧(1)首先乐于表达自己的见解：在1号主持人的协调下，组内成员轮流发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后意见不统一，则由记录员记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。 (2)尊重别人的发言：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听成员的意见，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。还要会听，能够听出别人说的重点、问题。 (3)小声交流：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。 这样才能让每个学生真正参与到合作
3、学习中来，而不是一个“旁观者”上述技巧是小组合作学习的基本条件，学生不仅需要掌握这些技巧，而且需要通过长期训练逐步内化为自动行为，成为自己的合作机制。因此，我们在教学可能需要做出更大的努力，才能更好地利用这样一种新型的学习方式。 卖火柴的小女孩导学案 发表时间：2011-03-19 20:26:31 查看原文课题：卖火柴的小女孩课型：语文课课时：两个课时【使用说明与学法指导】请仔细阅读：请同学们认真阅读卖火柴的小女孩课文，通过独学、对学、群学的学习方式，完成本导学案上的问题。独学解决导学案上所能够独立完成的问题，若有疑问，可以在课文上做出标记。小组合作，完成导学案有疑问的内容，小组长负责组织并
4、得出讨论结果，根据老师分配任务做好展示或点评的准备。把你个性化的解读、思考与感悟，及时整理在导学案中的收获栏中与大家分享。把在学习本文中的收获分类整理。（填空形式）【知识链接】安徒生，丹麦人，一生写过168篇童话，被誉为“童话之王”。他出生于贫苦的鞋匠家庭，从小受尽颠沛流离之若，整个童年十分不幸和寂寞，因此他的童话中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的穷人。安徒生的创作可分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。代表作有打火匣、小意达的花儿、拇指姑娘、海的女儿、野天鹅、丑小鸭等。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中，
5、表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。代表作有卖火柴的小女孩、影子、一滴水、母亲的故事、演木偶戏的人等。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。代表作有柳树下的梦、她是一个废物、单身汉的睡帽、幸运的宝贝儿等。【基础在线】（这些问题要求大家独学完成。）（分钟）1、我会写：gui qio wi qn yng bchchung du zhlifng( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )2、我还知道：课文是丹麦著名童话作家 的作品， 主要写了 的故事。、我来做：要求：把以下反问句改写成陈述句。她敢从成把的火柴
6、里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？能力升级：说明：以下问题大家一定要在独学的基础上在进行对学或群学，小组长组织好群学。小组讨论交流中产生的问题、个性化观点可以写在问题旁边，可以等小组展示完毕分配好的任务之后提出来与其他小组互动交流。、请同学们用同样 (读-思-议)的方法自学课文6至10自然段，看小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？并完成下列表格。（4组完成）次 数 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次产生的 幻象说明小女孩 我的 体会读读课文的最后三个自然段，联系上文，讨论交流以下问题：（、小
7、题由第五小组阅读讨论完成）2、 课文最后写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”你认为小女孩幸福吗？对句中两个“幸福”，你是如何理解的？3、 “飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话是什么意思？必做题：读课后第4题的小诗你别问，这是为什么，谈谈感想，试写几句。归纳整理：（师简笔画画树的形式）我学会的基础知识：字词：好句我掌握到的学习方法：通过学习本文，我还知道了：本部分内容将现实与幻象揉合在一起来写，这样的写法叫_，这样写的好处是_。4、仔细阅读第三部分，你有什么疑问？请写下来后，与小组成员交流。四、课堂小结。这篇童话为什么让我们如此感动？三、拓展延伸：1
8、、假如卖火柴的小女孩来到我们中间，我会对她说：（或者我会怎么做）2、我推荐的安徒生的作品：3、其他拓展。如课本剧表演、评书等形式演绎故事等1、本文讲了一件什么事？2、课件出示：全文是按_的顺序来写的。将文章分为三个部分，小标题依次是（ ）（ ）（ ）。【教学目标】： （一）知识与能力： 1、理解重点词句: 谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。 2、体会从“不敢抽出一根火柴”到“点燃一整把”的复杂心情。 （二）过程与方法： 1、借助语言文字，倡导个性化的朗读，构建多元化理解含义深刻的句子。 2、指导学生展开合理的想象。 3、指导学生有感情地朗读课
9、文。 （三）情感态度与价值观： 通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人民的深切同情，对资本主义社会的憎恨。 【教学重、难点】： 1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻想中体会他的悲惨生活和作者想象的合理。 2、从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。三、 研读擦火柴部分：1感受幸福 。她的内心深处有多么希望得到这些东西呀！ 火炉：如果你们就是小女孩，你仿佛看到了暖和的火炉，读出示：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和同把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ （1）抓住“旺旺的” 请一个同学站起来读 。（2）怎么样把这种幸福的感觉读出来
10、呢？ （3）读到这里，我仿佛听到了小女孩的声音，你们听吗，她在说什么？ 这一刻她没有了寒冷，她拥有的是温暖，她暖和了。烤鹅： （1）小女孩的幸福还是什么？（2）她的幸福在哪里？出示：亮光落在墙上，那么忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚得在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。 你感受到她的幸福了吗？ 请你通过朗读把她的幸福表达出来吧！（3）应该说你读得不错，如果几个关键词再强调些的话，就更好了。比如：“更妙的是”应该读出怎么样的语气？ 对呀，哪些地方让
11、你觉得这么地奇妙呢？ （你看烤鹅跳下来，摇摇摆摆，一直）这些词强调下就更妙了。 好极了，你看多么诱人呀，有感情地朗读就应该抓住关键词作出语气上的处理。 圣诞树： （4）她的幸福还是什么？幸福在哪里？ “向她眨眼 ”“还要大，还要美” 突出了这些写幸福的词才能读出幸福的感觉。 （学生介绍圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。 小女孩此时也是快乐的，把她当时的心情读出来吧！男女生读。朗读比赛。 这一刻，她是幸福的，她拥有
12、了过年时的快乐。（师板书），生继续交流。 奶奶 ： 1再次深情地朗读那段话。2从哪些词句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福的？ 3请大家再从课文中找找，划划 A因为她那唯一疼爱他的奶奶活着。 B奶奶出现在亮光里，是那么地温和，那么地慈爱。 C是啊，在这么多的渴望中，小女孩最渴望的是什么？ 2、比较句子： 她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦然了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。你从这两句话中体会到了什么？当时抽出一根的心情是怎么样的呢？ 现在，她还有顾忌吗？你也毫无顾忌地读出来吧！ D“奶奶”小女孩叫起来，“啊！请你把我带走吧！我知道火柴一灭，您就会
13、不见的。 （假如你就是小女孩，那么温和，那么慈祥的奶奶出现在你的眼前时，你会情不自禁地怎么叫起来？ 从这里可以看出小女孩的心情怎么样？ 谁能体会得更多？读到这，我们知道小女孩的火炉不见了，没有了，只有留给她的只是寒冷，饥饿，痛苦，无人疼爱，这一切的一切，谁也不知道，谁也不知道，她曾经是多么地寒冷，谁也不知道这位唯一疼他的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来， （她害怕，她担心，她急切。能读的起立读。） 3悟“新年的幸福” 导语：小女孩走了吗？走到哪儿了？引导学生想象小女孩死的样子。 新年的幸福懂了吗？指什么？ 她幸福吗？她在现实生活中得到了什么？ 为什么？ 总结：同学们，死了就是幸
14、福，这多么地令人心酸啊！ 那既然不幸福，安徒生爷爷为什么要在这段话中写下两个幸福啊？ 谁愿意得到的是这种的幸福呢？ 这位爷爷写下“幸福”两个字时的心情是如何的呢？ 总结：是啊，爷爷同情这位可怜的小女孩，把你们的同情心都通过你们的朗读来表达吧！【设计理念】在阅读教学中，品词析句是触摸作者的内心，揣摩作者思维的过程。 朗读既是理解的需要，也是内化语言的需要。让学生在读中理解，读中感悟，读中悟情，使学生的情感得以自然的流露和抒发。4、小练笔。一位叫刘倩倩的小女孩读了这个催人泪下的故事后，写了一首小诗你别问，这是为什么，表达了对小女孩的关注和同情。让我们一起来读一读。读了这首小诗，再加上你对课文的理解，你有什么想说的吗？学生充分表达以后，
