《小学阶段语文自主学习能力的培养小专题论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学阶段语文自主学习能力的培养小专题论文.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学阶段语文自主学习能力的培养摘 要：自主学习在小学生的学习中具有很重要地位，小学生的学业成败在很大程度上，受自主学习的水平影响。小学语文课程标准中指出小学语文课程总目标是使学生在义务教育阶段语文学习中，明确语文学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的语文学习策略，培养学生的综合语言运用能力。使真正培养学生具有自主性的学习品质，良好的思维品质和积极的创造能力落到实处。在教师的指导下，树立学生是语文学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情感，从而达到使学生德、智、体、美、
2、劳和个性全面发展的目的。关键词: 自主学习 自主学习能力 培养 新课程标准一、课 题 的 提 出小学语文课程标准1学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 培养学生自主学习能力“自主学习”（L e a r n e r a u t o
3、n o n m y）是在对传统教育方法的反思与探索中发展而来的。在此基础上提出的发展小学生语文自主学习能力具有和重要的意义。 语文课程标准明确规定了语文课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想；把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在语文教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分；在重视掌握基础知识和基本技能的同时，提出了建立语感和获得基本的语言运用能力的要求；注重学生智力的开发和智能的培养；指出了学习方式由传统学习中的独立学习到自主、合作、探究学习。普通小学语文课程是义务教育阶段语文课程的自然延伸，因此，从本质上说，课程的目标是一致的，都是培养
4、学生的综合语言运用能力。这一能力目标由五个部分构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。 （一）小学生语文自主学习的可能性在教师教、学生学的传统教学模式下,小学生能够自主学习吗?答案是肯定的。其理由是:第一,我们所说的“自主”是一种内部的特质,而非表象,并不排除教师指导。它的精髓在于学习者在学习过程中始终扮演着一个总体指挥者和积极参与者的角色,并时刻意识到自己的学习目的和进展情况。只要做到这一点,无论他(她)的学习外在形式表现为自学或是跟随他人学,他(她)都是一个自主学习者。那些认为在传统教学模式下无法实现自主学习的观点是对“自主学习”概念的表面化、片面化理解。事实上,任何一种
5、学习都不可能是完全独立自主的。产生学习的心理相互作用总是在一个同社会交流的模式中进行,如师生对话。第二,特别是小学中高段学生生经过4、5年的语文学习,有一定的语文基础和一定的自学能力,尤其是六年级的学生,他们的语文基础相对更牢、自学能力更强,他们完全可以在教师正确引导下进行语文自主学习。第三,现在出版业繁荣,有助于学生自主学习的语文资料很多,如小学语文学习手册、小学课文同步练习、课文磁带以及其他各种复习题、模拟试题、课外读物等,为学生自主学习提供了有利的客观条件。第四,在信息化、知识化的现代社会,学生通过电视、广播、报刊等媒体获得的某一领域的信息或知识,在某种程度上甚至比教师还多,学生更渴望多
6、一点自主思考的空间。第五,在教育改革从知识教育转向能力教育、素质教育的大趋势下,教师也会有意识、有目的地培养学生自主学习能力,增强自主学习意识。小学生的认知发展水平逐渐提高、自我意识更强、小学生观察的自觉性明显增强，他们能主动地指定观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能够对观察进行自我监控和调节。这样就为自主学习心理发展做了准备条件。小学生的记忆同样以有意识记忆占主导地位。小学生的认知和自我发展水平的提高，使其学习具有了新的特点，学习的自主特征日益明显。这些更有利于控制自我的行为，为自主学习提供了可能性。（二）小学生语文自主学习的必要性小学阶段课程安排得很紧,而且有这么多优秀的科任教师整天
7、围着学生转,有让学生自主学习的必要吗? 答案也是肯定的。1.有利于提高课堂效率:在目前班级授课制的教学模式下,要想学生完全独立自主地学习是不可能的,但我们说课堂上的自主并非指学生不听教师讲课,自己学其它的东西,而是指主动识别教师的教学目的与内容,充分调动主观能动性,积极配合教师最大程度地吸收和消化。另外,“为我而学”的强烈意识也能促使学生在课堂上挖掘出很多并非由教师刻意创造、有时连教师自己也未意识到的学习机会,如,从同学的语文回答中学习运用交际策略的技巧,从教师的日常讲课中学习其高超的语文技法等。2.有利于课后吸收消化:教师在课堂上传授的语文知识技能不可能立即被学生全部掌握,学生需要一个课余自
8、主学习的过程,即不断地自练,来完全吸收消化课堂上的内容。再者,仅靠课堂、教科书上的语言吸收和消化,远不足以使学生真正掌握语文。3.有利于自我个性发展:每一位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格,而他(她)所面对的一群学生具有不同的语言天资、认知风格、学习风格和情感特征,教师讲课时很难面面俱到,满足每一位学生的要求和爱好,只能从宏观的层面上讲一些总的原则或规律性的问题。例如,如何记忆语文词语,教师只能告诉学生要寻找记忆效率较高的来记忆。而不同的学习个体有着不同的记忆效率较高期,有的学生在清晨背词语效果最好,而对有的学生,也许晚上是黄金时间。学生必须学会自己管理自己的学习,剖析自我的学习特征,选择
9、适合自己的学习方法、策略来提高学习质量。4.有利于未来的学习和工作:对许多学生来说,小学毕业走进初中,它是更深层次自主学习语文的开始。例如,进初中以后要继续学习语文,因为语文是我们的母语同时，也是交流、信息互通的手段和介质 素质教育的新的要求 二、自主学习的含义和特征及自主学习能力和影响因素自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式.自主学习可以分为三个方面: 一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行的调节、修正和控制。自主学习的特征：1.能动性；自主学习有别于各种形式的他主学习，学生积极、主动、自觉地从
10、事和管理自己的学习活动。而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。2.独立性；独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在受人的对立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或其他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。3.有效性；由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施是自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主
11、水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效果就越好。4.相对性；自主学习不是绝对的，就现实的情况看，绝对自主或绝对不自主的学习都很少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此我们不能把他们的学习简单地分成是自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者说学习的自主程度有很大不同。做到这一点才可以针对学生学习的不同方面进行自主性的教育和培养。自主学习
12、能力是学习者自己确定学习的目标、制定学习计划的能力，自己调节学习策略的能力，自己进行评估及自我补救的能力。影响小学学生自主学习能力的因素很多，但归纳起来，可分为内部因素（主观原因）与外部因素（客观原因）。内部因素包括学习主体的智力因素和非智力因素，外部因素包括学校、家庭、社会等因素。学生的智力因素和非智力因素。稍有教育教学实践的人都认识到：智力与学生学习有密切的关系，智力是一种包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力的综合的认识方面的心理特征。由于遗传和环境的影响，人类的智力存在个体差异。小学阶段，科目内容多，深度、难度逐渐加大，能力要求提高，时间紧张，在这种情况下，智力偏低的学生学习普遍感
13、到困难，进步慢成绩差，在学习过程中会遇到更多的挫折。非智力因素与导致学生学习同样有密切联系，非智力因素是指学生学习动机、兴趣、态度、情绪、意志、性格等因素，各个因素之间具有密切的关系，可以相互促进或阻碍。学生从低段到高段而进入小学阶段，面临新的更高的学习目标，学生如果没有强烈的学习动机、端正的学习态度，正确的学习方法，良好的学习习惯，严格守纪自律，不能尽快完成从低中段到高段的过渡，适应小学的学习生活，就会阻碍知识技能的掌握，从而引起学习能力下降。 小学学生学习生活主要是在学校进行的。学校环境的优与劣，直接影响到学生学习情绪。优美的校园，良好的校风、教风、学风，和谐的同学关系、师生关系，能激发学
14、生的学习积极性，使学生乐学爱学，即使遇到学习挫折也能通过适当形式及时解决。而喧闹脏乱的校园，不良的校风、学风、教风，不和谐的同学关系、师生关系，必然挫伤学生的学习积极性，使学生厌学、逃学，导致频繁、严重的学习挫折，并得不到及时有效的解决，久而久之，日积月累，积弊难返。 三、培养小学生语文自主学习能力的原则为了能调动学生积极主动、科学、适度地学习，并能根据语文学科特点和学生的心理特点，如何才能真正培养出小学生语文自主学习能力，具体地说，有以下几个原则： （一）面向全体学生，注重素质教育。注重素质教育的含义：语文教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能
15、力和创新精神。因此，语文课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力、思维能力和创新能力。另外，语文课程还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐步成熟起来。（二）整体设计目标，体现灵活多样的目标体系使基础教育阶段的语文课程成为 一个整体，打破按学段划分的体系。这一改革措施，不仅有利于解决学段之间语文课程的衔接问题，也有利用学生根据自己的需要进行选择性学习。 （三）提出学生主体，尊重个体差异，突出学生主体有两方面的含义：第一，语文教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好选择教育教学
16、材料。第二，在语文课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。学校、教师、课程都是为学生服务的，因此每个决策环节应该以学生的需要为依据，而不能一味满足学校或教师的愿望。尊重个体差异是指语文课程要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异的客观现实。即不能机械的用统一标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的材料。在语文课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。 （四）采用活动途径，倡导体验和参与：语文课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高
