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1、作文评语与人文化关怀内容摘要：语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分，是工具性与人文性的统一。”坚持“以人为本”的教学理念，注重提高学生的语文素养，而写作是语文素养的综合表现。因此，在作文教学中，作文评语具有不可估量的作用，作文评语可以拉近师生距离，可以激发学生的创作热情，还可以提高学生的写作水平。由于学生在作文中常常反映出自己的世界观和人生观，因此，作文评语还具有培养学生高尚人格的作用，要想更好的发挥作文评语的作用，作文评语必须要注意人文性和艺术性，摒弃传统作文评价中的笼统化、单一化、功利化、终结化以及简单化的倾向，与学生多一些心灵交流、衷心的鼓励，热情
2、的赞扬和情感的抚慰，少一些枯燥的批评，让学生爱上作文，爱写作文。本文从两部分做阐述，第一部分谈论作文中存在的问题。第二部分针对问题提出对策以及如何给作文下评语。总之，教师要用心用情写评语，突出人性化关怀，寓教育于无痕，把作文与做人结合起来，提高学生的素质。关键词： 作文评语 作文评改 人文关怀 写作兴趣 学生正文内容： 新课程明确指出，教育理念要立足学生的发展，提倡在作文教学评价中融入人文关怀。因此，作文评语具有不可估量的作用，一句好的评语，可能会影响学生的一生让学生更关注现实和自我，而富有人文关怀的作文评语体现了语文性质和新课程标准对教师的要求，是中学生心理特征的需要，但目前作文教学仍存在严
3、重问题，表现在教师作文评语上尤其突出。随着新课改的推进，虽然参与作文评语写作教学研究的人数很多，但大多是些零散的，经验化的短篇文章，多漫谈，浅谈，体会心得，偏重主观感受，欠理论分析，整体性和系统性不够，评语标准的传统化，评价主体的单一化，评价功能的功利化，评价角度始终化以及评价方法的简单化等倾向依然严重。所以，作文评语教学仍需进一步探究和完善。一、作文评语问题现状新课程标准明确提出，我们的教育理念要立足学生的发展，提倡在作文教学评价中融入人文性关怀。根据自身求学中作文教学中教师评语的撰写情况以及调查收集的资料显示，可以看出，作文评语缺少人文性关怀。仍然没有摆脱传统作文批语中程式化、模式化倾向，
4、仍然以“重作文水平，轻作文态度”，“重作文结果，轻作文过程”，“重单向评价，轻互动评价”，“重横向评价，轻纵向考察”，等等片面化的评改，不利于学生的发展和作文水平的提高，问题表现在以下几个方面：1. 评语写作中“人”，“文”分离现象严重 从关注学生写作知识和技能的提高到关注学生写作态度，情感和价值方面的提高，由重结果到重过程，作文评语教学可以说实现了知识上的飞跃和突破，但是一些教师由于对新课程理念认识上不到位，在把握“评人”和“评文”的关系上出现了偏差，导致了作文评语中“人”，“文”分离的现象，又回归到传统作文评价中重文轻文的局面，忽视学生的心理，也违背了“以人为本”，“以生为本”的人性化批评
5、观，就事论事，就文论文，对学生毫无启发意义。长此以往，会严重消弱学生学习的积极性。周易：“修辞立其诚”，在作文教学中弘扬求诚，求真，求美的人文素质，是作文教学的根本目标。叶圣陶说过：“我们不能只是思考作文的法度，技术等问题而不去管文学的原料，思想感情等问题，而应把育人训练贯穿于作文教学的全过程，从命题指导到批改讲评，要“人文合一”而不应“人文分离。 2. 作文评语写作中程式化，任务化倾向严重我们都知道，现在教师的教学任务越来越严重，还要在课下的时间去批改“堆积如山”的作业，尤其是语文教师，作文的批改工作是一项艰巨的任务，费时费力，一时间的效果还不明显。面对这样的情况，有的老师则干脆敷衍塞责，寒
6、暄几句了事，像什么“中心是否明确，层次是否清晰，过度是否自然，语句是否通顺，材料是否新颖”等等传统程式化，模式化评语，笼统空泛，千篇一律，千批一腔，表现为“优点缺点希望”这种“八股式”的评语。使学生得不到任何效益，还有甚者教师批改作文时干脆省掉评语，只是简单批一个“阅”字，给个日期完事，表明已经完成任务。像这种评语，学生怎么能针对性的接受教师意见呢？怎么有利于学生写作水平的提高呢?学生主体性也没有得到体现，作文评语中人文性关怀也严重缺失。 3. 作文评语中人文关怀狭窄化、表面化严重。新课程评价理论提出，教师教学评价要融入人文关怀，要促进学生发展。评语中最要不得的是“那种表面上平静似水，骨子里冷
7、漠不堪的沉默”。（潘涌：语文新课程与教学的解放，广东教育出版社，2004年，第121页）我们教师必须转变角色，变教学的终裁者为学生终身发展的鼓励着。但是目前仍有一些教师把作文评语中的人文关怀简单地等同为单一发现学生的优点，等同为时时处处溢满赞扬声，不敢有一点批评的气色。可以说是对人文关怀狭窄化、表面化的理解，使教师对学生的鼓励走向极端化。这样容易导致评判失真，造成学生的高傲自满，不利于学生作文水平的提高。4.作文评语写作冷漠、华而不实现象严重现在呼唤作文教学要注入情感，要人性化教学，当然评语写作也不例外。学生面对教师批阅后的作文，他们并不过多关注教师对自己技能技巧的指点，优劣得失的评价，而是从
8、评语的字里行间透析教师对自己的态度，是热情还是冷漠。所以教师评语要以情动人，切忌冷漠待之。可是，目前仍不乏其人，教师面对堆积如山的作业本为了完成任务，对学生习作冷漠视之，草草批阅了事，说一些华而不实，高强大调的语句，让学生像“丈二的和尚，摸不着头脑”。几行枯燥无味的红字，毫无新意，没有幽默风趣可以吸引学生的地方。古人云：“教人未见意趣，必不乐学”，评语也是如此，枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生不乐意看，起不到导向作用。还有的教师面面俱到，什么都说，但什么也都说不透说不清楚，让学生抓不住重点，这些都不利于学生写作水平的提高。总之，面对以上作文评语写作中的问题，我们必须在作文评语教学上进行改革。在改
9、革中，每个人都应该是参与者、研究者，而不要做简单的模仿者和执行者。只有在作文教学中敢于摒弃，善于接纳，不断修正与完善，才能保持清醒的头脑，才能避免盲目跟风，才能促进作文评语教学的健康发展。二、作文评语问题的对策分析 针对目前作文评语教学中存在的一系列问题，作文教学要想达到育人功能的目的，必须对评语写作进行进一步探究，注入人文化关怀，提高学生的写作兴趣和人文素养。 （一）写人性化评语，寓教育于无痕语文课程标准指出：“写作评语应重视写作的过程与方法，情感态度与价值观的评价。”让人文关怀融入到作文评语中，发挥作文评语的魅力，灌溉学生心灵之花，寓教育于无痕，注重育人功能，这才是教育的目的。也是语文课程
10、标准对教师理念的要求，坚持“以人为本”的教育理念，让学生科学的发展。1、对学生的评价体现人文性新课程理念提出，作文评价不光是单单地评改作文，更主要的是评学生，关注学生。因此，教师在评改作文时，要坚持“以生为本”，从学生心理出发，启发鼓励学生。要讲究评语的艺术性，注重评语修辞的运用，用“润物细无声”的人性化评语方式激发学生的写作热情。（1）、要关注学生能力的提高。学生的写作水平总是在慢慢提高当中，老师要多加关注，及时激励，并帮助学生找差补缺，用心用情去辅导，让师爱在现实的习作过程中得到充分的体现。（2）、肯定学生习作中的“闪光点”。作文是学生的自我表现，是世界观、生活经历和语文能力等全面的自我展
11、现。教师要善于沙里拣金，用放大镜去捕捉学生习作中的“亮点”，哪怕只是一点点的长处，这有助于点燃学生创作的兴趣火花。（3）、关注学生个性的发展。每个学生的个性是不同的，教师要因人而评，因材施教，注意语辞的运用，寓情感于评语中，关注每个学生的发展，让学生都能体会到教师的爱，尤其是“后进生”更要多加关注。2、对作文的评价体现主体性语文课程标准指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和相互合作，共同提高写作水平。”因此，在作文评改的过程中，要充分发挥学生的主体性，指导学生参与评价，提高学生的习作素质。（1）、学生参与，力求发展。以前评改作文是教师一个人的事，不但增加了教师的负担，而且对
12、教师指出的不足也不易引起学生的关注。不如让学生参与其中，同桌互评，小组互评或自评，让学生也尝试一下当评价者的感觉，会有很大收获的。他们在互评的过程中，既吸收了别的同学文章中的精华之处，也帮助同学修改了不足之处，同时也可以让学生自觉发现自己的长处和不足，有利于学生作文水平的提高。（2）、授之以渔，引领入门。教师在作文评价中发挥学生的主体地位，但教师的主导地位不能动摇。要“授之以渔”，指导学生参与评改的方法，让学生积极地参与评价活动，并且教师要与学生一起探讨，一起感受，一起发现。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，多个人，多一种思维，共同进步，教学相长。（3）、多元互动，分层评价。让学生人人参与其中
13、，但尽量分层评价，因为学生的成绩是有差异的。因此，对习作优秀的学生和习作较差的学生评判的标准要不同，并且教师一定要提醒同学不要用挑剔的眼光去评价别人的习作，让学生在互动式评价中学会做人，学会做一个会欣赏别人的人。总之，教师应当把作文评语的落脚点放在激励学生，培养学生的层面上，不断完善作文评语体系，切实做到对学生习作有促进作用。以上几种方式，无论采取哪一种都要做到快批快评。作文是学生思想情感、智慧和能力的综合表现，是有创造性的智能活动。作文后，学生迫切渴望知道自己的劳动价值，教师应“趁热打铁”，才会收到应有的效果。（二）作文评语要坚持“因材施评”的个性化途径马克思哲学中有“差异论”之说，也就是人
14、的个性差异，人和人是不同的。在作文评语教学中，评语首先面对的是活生生的人，而教育是心心相印的活动，语重心长才能打动学生的心，才能拉近师生之间的距离，也才能激起学生的习作热情。如果教师的评语冷冰冰的，没有注入情感，不懂得修辞效果的运用，“一刀切”、“模式化”或“千人一面”等，也或者不重视文体、内容而笼统下评语，如何收到预期的效果？如何能提高学生的习作热情？1、作文评语写作必须“因人而异”人是写作的主体，处于写作活动的主体地位。教师给文章下评语时，要充分考虑到写作主体的具体情况，尤其是写作主体的差异性。俗话说，世界上没有两片绝对相同的树叶。的确，学生是多元化存在发展的，作文评语也没有统一的模式。新
15、的课程评价理念也要求立足学生的发展，提倡在教育教学评价中融入人文关怀每个学生都是一个独立的个体，包括他们的思想、性格和意识，而我们教学评价就是要在接纳个体间存在的差异的前提下，关心学生，相信学生，尊重学生，这就是我们常说的人文关怀，生命关怀，也是“以人为本”思想的具体运用。因此，我们面对学生的习作要具体问题具体分析，因对象不同而评价。（1）、不同写作水平学生的评语不同1）对于优等生的评语写作优等生也就是作文优秀的学生。他们能以生花妙笔之势写出一篇篇令教师满意令同学羡慕的佳作，可谓是“风光无限”。因而，优等生是天之骄子，是教师的“宠儿”，是同学心目中的“偶像”。他们在学习上更显示出一股“牛气”，
16、一股“霸气”，像这样的学生谁不喜欢呢？老师更是喜爱有加，视他们为重点培养对象，对他们的作文“爱都来不及”，怎么还会“鸡蛋里挑骨头”呢？因此，对优等生的作文毫无疑问是清一色的表扬和鼓励。即使文中有毛病，也会“一叶障目”“眼下留情”认为是笔误，其实像这样的老师不乏其人。这样的话对那些虚荣高傲的优等生来说是很危险的，他们会更加目空一切，更加自大。相反，如果只批评不表扬，对优等生的自尊、好强的性格打击会很大。因此，老师对优等生的作文评语更应该慎重。需做到以下几点：首先，表扬应注意分寸，评语尽可能客观公正，实事求是。大多数情况下，优等生由于作文出类拔萃，卓尔不群，经常受到老师的赞许。同时，他们也习惯于被表扬，可是这对他们的
