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1、文 题：农村小学数学学困生的个案成因及补救措施 -一位苏北山区农村学困生的个案研究所属学科：小学数学工作单位：赣榆县黑林镇中心小学作者姓名：杨雪年 龄：27职 称:小学一级教师通信地址：赣榆县黑林镇中心小学邮 编：联系电话：农村小学数学“学困生”的个案成因及补救措施 一位苏北山区农村学困生的个案研究【内容摘要】学困生作为一种特殊的受教育的个体，他们的转化程度，直接反映了教育的效果。在教学工作中，教师要针对学生的心理特点，找准问题，对症下药，改变他们的学习状况，使他们在个人原有的基础上发挥出最大的潜力，从而学到一定的数学知识，掌握一定的数学技能。针对苏北山区的一位农村学困生的成因的研究，并对其一
2、步一步变为学困生的变化过程的剖析，显现出农村小学教育中存在的问题及症结。【关键词】 农村 数学 学困生 个案一、农村小学数学学困生的界定 学困生即为学习困难学生。是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使在正常教育情形下学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。对农村小学数学学困生的界定：生活在农村，智力正常，但在数学学科中明显感觉到困难，在课程考试中成绩明显低于全校平均值，且低于教学大纲所规定的基本要求的学生。基于这一界定，我选取具有代表性的我校苏北山区一位农村数学学困生进行深入的研究。该对象具备以下条件：第一，父母亲农村，家在农村，且小学在农村学校学
3、习；第二，数学学习成绩差，但又不是特别差点；第三，家庭经济一般，不是特别困难或富裕，以免出现“经济问题是造成学习困难的主要原因”的情况。经过筛选，找了一位符合“条件的研究对象-谨谨。谨谨的基本情况是：女，汉族，2003年6月出生，家住苏北山区某镇某村。该乡镇位于县最西北，是山区，距县城六十多公里，该村距乡政府十公里，家有一位刚满周岁的弟弟。 二、农村数学学困生的成因 （一）农村社会的原因 1、农村的知识程度在农村小学，由于各种原因现在小学生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化，有的。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；大多的家长很少主动向老
4、师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；更有甚者，有的家长对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事时甚至责备学校等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。2、“爱美”成风谨谨所在的山区农村，由于观念的落后，每个家庭里面的爷爷奶奶都被“小媳妇”们当丫鬟用，导致几乎每个家庭里都是老人们农忙时在地里耕种，小媳妇们在家享清福。这就导致小媳妇们有大量的空闲时间。村里小媳妇们也都有不少的钱，她们在一起的时间少不了互相攀
5、比，这就导致村里小媳妇们做美容的做美容，买衣服的买衣服；在我们去谨谨家进行访谈时，我们从村里走过，感觉村里的小媳妇们根本不像农村人，个个像城里人一样穿的花枝招展的。在这样环境里小媳妇们也都会把自家的孩子也打扮的花枝招展。而在无形中孩子们也受到大人们的影响，没事喜欢打扮自己，跟小朋友们在一起就比谁穿的漂亮。这就使谨谨很多的注意力集中在自己的“美”上。 （二）农村学校的原因1、教学设备不有效使用，教学方法单一与谨谨的访谈中，在谈到音乐课时，谨谨说“音乐课很少让我们开心，大多的时候就是老师放录音机，我们跟着唱，不断的重复着唱。只有公开课时才会去音乐室，也只有公开课时我们的音乐课才有好多的游戏，才有好
6、多我们喜欢的活动。”2、教师教育思想的偏差与其说学困生的存在是不可否认的事实，倒不如说学困生更多地存在于教师的意识深处。教师总是先入为主地认为班里有学困生。而学生成绩不是一样好，考分不会一样高，做作业不会一样快，课堂表现不是一样讨人喜欢，似乎也印证了教师的这种判断。更让人难以置信的是，要是不在班级里找出几个学困生来充当“反面”教材，教师竟会认为自己工作没有负到责任。这样，教师们就只看到了学生成绩的差距，再也看不到学生的优点和长处了。 （三）农村家庭的原因 1、父母忙于挣钱，教育、文化素质低 谨谨的爸爸常年在外打工挣钱，从谨谨出生时起，就不在家，一年在家最多三个月，通过了解，谨谨爸爸只是打电话时
7、问一句“最近学习怎么样啊？要好好学习啊”。谨谨的妈妈就在家里带着谨谨的小弟弟和做一点家务。谨谨爸爸曾读到初中二年级，妈妈只读到小学五年级，对谨谨的指导非常有限。在访谈中谨谨提到过在二年级上学期时妈妈对她进行过一段时间的指导，而且数学成绩进步了很多，可是到了高年级，数学知识远远难于谨谨妈妈那个年代的难度，因此“由于我没上过几天学，而且现在题目太难，我们看也看不懂，更别说对孩子进行指导了。”而且，在谨谨学习成绩出现退步后，父母也不知道怎么办，也不会深入的分析退步的原因，更别说寻找解决问题的方法。只是很无力的不停的“教导”“谨谨你要认真学习啊，认真做作业啊”。2、家庭与学校的沟通出现脱节 在访谈中我
8、们得知，在与学校教师的沟通上，谨谨的父母显然认识不够了，而且在与教师的沟通上明显的出现问题。“有时老师打电话让我去学校，跟我讲讲谨谨在学校的情况，刚开始还去，后来慢慢的就找理由推掉，因为感觉自己的孩子在学校“又犯了事”自己去大多也是挨批评，更别说主动跟老师联系了。”其实家长更应该与教师沟通孩子在学校的表现，弄清楚真相，与学校配合，一起做孩子的转化工作，而不是认为把孩子送进学校，教育就全是老师和学校的任务。在教育活动中，家庭要与学校密切的配合，为孩子的成长付出一份应有的责任。 （四）学生的个人原因1、个人自控能力差谨谨放学回家，在写作业的时候，只要一到动画片的时间，就停下作业开始看电视。放假在家
9、看书时，只要有小朋友来找，就跟着小朋友们一起玩去了。“本来是想看会书的，但他们一来找我玩，我就忍不住跟他们出去了。”不论在学习上，还是在生活上，尤其是遇到困难，受到挫折时，没有坚持的意志，这正是谨谨最缺乏的一种品质。2、数学逻辑智能较差 加德纳的多无智能理论指出，每个人都拥有八种智能，并提出，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的形式。”在谨谨的智能结构中，数学-逻辑智能正好是弱项。在访谈中，我发现谨谨的数理-逻辑智能有点偏低。这包括计算能力和逻辑推理能力等，谨谨主要表现在：对问题感到无从下手，不能正确的在问题和条件之间建立联系；另外要么好不容易列出正确的算式，计算时又出现错误。3
10、、缺乏高效的学习方法和良好的学习习惯 高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却“事倍功半”。学习实际也就是培养好的学习习惯，好的习惯使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他们有好的习惯。通过观察我们发现，谨谨上课时爱开小差，懒于回答老师的问题。通过进一步的访谈发现，造成谨谨懒于回答问题的原因是“失去信心”，“我举手回答错了老师会批评我，同学们会笑话我。”。进而在这样的状态下，谨谨的学习习惯进入了恶性循环。三、农村数学学困生的补救措施（一）降目标，抓基础。 对于像谨谨这样的“学困生”，最大问题是知识难以接受，巩固率低。所以，“割韭菜一刀齐”的做法对他们来讲，显然是拔高了要求。如果老师没有
11、给予关注，要这些像谨谨一样的学困生跟着大家一起完成“稍有难度”或拓展性的学习任务，他们会是什么心态？由于对知识的不理解，于是出现“作业不完成”、“作业又没做”等现象。因此，可以降低对他们的学习要求，狠抓他们的基础知识、基本技能的训练，使他们能适应持续的“双基”学习。 在谨谨的弱项计算知识，指导她掌握基本计算方法，能够正确计算；掌握基本题型的解答思路，能够解答基本的三步以内的数学问题。比如上课计算时，谨谨老会出错，原因在于她乘法口诀没有完全掌握，影响到表内除法与除数是一位数的除法，与其让谨谨“硬跟”，还不如先辅导她把乘法口诀关过掉。对于像谨谨这部分学生，也不必要求他们非得完成所有的“统一”作业，
12、可以为他们编制一些基本补习题，鼓励他们课外或回家完成。一般是610题基本计算题，2题基本的解决问题。一般在4次10次“强化刺激”后，他们大多能通过“模仿与记忆”，获得成功。（二）造机会，增信心 心理学家告诉我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，这些像谨谨这样的学困生都很少有表现的机会。为增强他们的信心，我们就注意给他们表现的机会，让他们充分展示特长与个性。谨谨的性格有点孤僻，对老师的教育有一点抵触情绪，但她画画非常的好。因此，我们在研究过程中就让老师抓住她美术的特长，让她负责每一期的黑板报。她很认真，一边画黑板报，一边示范给其他小朋友看，并信心十足地对老师说：“老师，我
13、一定让我们班的黑板报获奖的！”课间，她还多次到图书室找相关资料，与当初一见人就躲的谨谨判若两人。（三）多动手、多实践通过分析谨谨的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽象，由感性到理性的认识过程。但像谨谨这样的学困生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现这一过程的转化。但是，他们多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。根据这一特点，老师在教学中创造条件让学困生多动手、多实践就具有更深的意义。如老师在教学角的概念知识时，鼓励谨谨他们亲自比一比、摸一摸、画一画、量一量、摆一摆，使他们通过自己的多种感官接触、从材料中获得较深刻的感性认识，然后再引导他们
14、逐渐向理性认识转化。（四）学困生成为教育关注的群体“学困生”是指：学习成绩在班上中等偏下，不是特别差，小错不断，大错不犯的学生。在各学校，各班级人数从多，但却在“抓两头，放中间”的思路下，只重视“尖子生”的培养和防止“问题学生”出事，“学困生”却常常被教师所忽略。像谨谨这样的学生具有极大的不稳定性，经过教育，可使其焕发活力，奋发向上，也可能成为被关注的“问题学生”。因此我们应对每一个孩子的成长负责。农村小学数学学困生的形成是一个长期的过程，其成因具有多元性，对农村小学数学学困生的转化也绝不可能一蹴而就。虽然学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。这需要我们教师与他们心与心的交流，以足够的关爱和
15、耐心，加上切实可行的方法，才会取得成效。这不仅仅是我们农村教育工作者的工作，也是全社会的共同责任。 参考文献： 1 庞维国.数学学习与教学设计.上海教育出版社.2005年6月第1版 2 黄启林.小学数学教研理论与实践.广东人民出版社.2007年第1版 3钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海华东师范大学出版社.2001年 4 徐育标.初中数学差生的主要特征与对策实验研究.中学数学教学. 1993年5月第1版 5 彭立荣.家庭教育学.江苏教育出版社.1993年企业一般可在支付平台上备案多个用于税费电子支付的账号，法人卡用户可通过点击“修改可操作账号”，将这些银行账号的操作权限给予指定的操作员卡用户，并设定最大可操作金额。of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
