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1、 人教版四年级下册语文18*永生的眼睛教学设计 开发区宋旗学校：王晓希2016年9月27日 18*永生的眼睛教学设计开发区宋旗学校：王晓希教学目标知识与技能：1、认识6个生字。2、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的方法。3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。过程与方法：1、朗读要贯彻教学的始终。2、同学之间交流，对人物进行评价，从中受到启发。情感态度与价值观：培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。学情分析：一个生命就是一个世界。珍爱生命不是自私自利，珍爱生命同样包含无私奉献。学生的人生观、世界观正处于逐步形成时期，适时灌输正确的生命观、生存观，将对他们产
2、生终生的影响。教学重难点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。教法：导读法。学法：阅读法。教学准备：关于眼角膜的有关资料、多媒体课件。课时安排：一课时一课时教学过程：一、激趣导入。1、出示课题，全班齐读课题两遍。2、出示资料，让学生了解盲人需要捐赠眼角膜器官的内容。3、本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？（“永生”并不是指让自己的生命永存，而是指将身体珍贵的一部分捐赠给需要的人，帮助他们延续光明和生命，这是无私的爱的延续；“眼睛”折射出的是人性的善良和美好。“永生的眼睛”是弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，
3、永不泯灭。）现在，让我们一起来学课文，看看琳达一家人为了盲人重见光明是怎样做的吧。二、看阅读提示，了解文章大意。1、齐读课文前的阅读提示。2、按阅读提示的要求学生自由读课文，勾出生字词，边读课文边思考问题。3、出示生字词：捐献 盲童 屡屡 热泪盈眶 遵从 搂住 重见天日（1）指名认读生字，教师纠正字音。（2）齐读词语。4、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?（指名回答：琳达的妈妈和爸爸去世后，先后捐赠了他（她）们的眼角膜。琳达的女儿温迪受到外公的影响，也许诺日后捐献自己的眼角膜。）三、深读课文，并理解课文内容。（一）课文是按什么顺序叙述的？（时间顺序）提示：找出文中表示时间的关键性语句。
4、（“我14岁那年”“很多年过去了”“父亲与世长辞后”）（二）课文的哪些自然段是写妈妈捐赠她的眼睛角膜的？(第1-5自然段）1、齐读课文。1）画出“我”对爸爸捐献妈妈眼角膜态度的句子。出示句子：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。 （1）齐读句子后，交流句意。（指名回答：不理解）（2）师小结：“我”哭喊是因为“我”不理解爸爸的做法。“我”深深地爱着母亲，并且想以自己的力量保护母亲的身体令其能够“完整”。2）画出父亲说话的句子。出示句子：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助
5、于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。（1）齐读句子，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？（指名回答：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）（2）师小结：爸爸的话有两层含义：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分；如果死后的身体能有助于他人恢复健康，这样的死就是有意义的。（板书：母亲捐献角膜。）(三）课文的哪些自然段是写父亲捐赠他的眼睛角膜的？(第6-8自然段）1、齐读课文。1）画出父亲心愿的句子。出示句子：父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜。（1）齐读，让学生体会父亲说这句话时心情怎样？（指名回答：高兴、愉快）（2）师小结：父亲
6、为捐赠器官来帮助盲人重见光明而感到高兴，表现了父亲关爱他人、无私奉献的高尚品质。（父亲的爱是人间大爱。）（板书：父亲捐献角膜。）(四）课文的最后一个自然段是写长辈对晚辈的言传身授。(第9自然段）过渡句：父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？1、齐读课文，并在文中画出“骄傲”的句子。出示句子：这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲！（1）指名读，齐读，让学生体会“骄傲”指的是什么？指名回答。（2）师小结：当年“我”对父亲捐赠母亲眼角膜的不理解，到亲自捐赠父亲眼角膜的伟大转变和14岁的女儿是两种不同的态度。这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的影响。2、让学生找出“我”真正领
7、悟父亲做法的句子。出示句子：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！（1）指名读句子，齐读，指名理解句子。（2）师小结：父亲留下来的不仅仅是一副角膜，更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质已根植于后人的心中，并将世代相传。总结：全文讲述了一家三代人已经准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞扬了他们的高尚情操。五、扩展练习。1、结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思？六、测试。1、默写生字词。2、试背重点句。七、布置作业。1、把你的感想写下了。2、那些句子体现这种精神？板书设计 18*永生的眼睛 妈妈 爸爸 死后捐赠眼角膜 无私奉献、代代相传
8、温迪学外公外婆，说死后也要捐赠自己的眼睛角膜 浅谈小学语文阅读教学阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。课程标准要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。 一、以读为本。
9、 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求
10、读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如钓鱼的启示一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践语文课程标准提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎
11、样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。二、读中感悟。 感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也
12、”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如我爱故乡的杨梅课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨
13、雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时
14、候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”语文课程标准在教学建议中作了这样的要求。这说明语文课程标准虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”
