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1、高中生物命题中的问题和解决的策略探讨论文 一、当前高中生物命题中存在的问题 案例一某市第一学期期末统考高三生物试卷的命题由市教研室组织了三位高三骨干任课教师和市教研员组成学科命题组工作初期只是拟定了命题的范围、题型、主观题与客观题的分数分配以及难度由一个教师主命题接下来是主命题教师与其余教师审题、磨题和组卷整个过程没有双向细目表命题质量主要取决于主命题教师的理解、把握和试题框架 案例二年某次联考的生物试卷命题由一位教师独立完成结果某重点中学中90分以上的学生一个都没有80分以上的学生也不多（满分100分）试卷的区分度不足 以上两个案例反映了当前高中生物命题中凸出存在的问题一是教师很少去研究试卷
2、编制没有双向细目表作为技术保障凭着经验、跟着感觉走的命题方式成了一种普遍现象 二是命题锻炼的机会少当今各种教辅资料种类繁多不少学校加班加点教师平时忙于课堂教学和作业的批改、讲评很少有时间去研究命题一些单元测验选用现成的试题加之期中、期末考试时参加各种联考和统考又多这样大多数教师（尤其是一些年轻教师）缺少命题锻炼的机会在一定程度上影响了教师的专业发展 三是没有依据课程标准和本省教学指导意见的要求命题对课程标准的学习揣摩不够对课标中有关教学的目标理解不到位命题出现“深一脚浅一脚”的现象往往是一些联考试卷难度太大统考试卷过易导致的如某次几所省重点中学的联考试卷难度超过高考平均分只有60多一点而一些地
3、区性的统考中试题难度又太低平均分最高的学校达90多分 四是命题只重视知识学习的评价不重视能力和情感态度价值观的评价从各种统考或联考试卷看注重考查知识掌握情况的试题居多很少有试题体现对情感态度和价值观的考查 五是教师普遍缺乏命题的技术常识命题缺乏参数要求 总之从检测学生知识目标达成看时下许多考试脱离课标命题的随意性大测试题目不能准确反映课标的认知要求特别是常常人为地拔高测试难度使结果评价与课程标准的一致程度低不能为教师的课堂教学和学生课堂学习提供正确的指导 二、产生问题的原因 第一国外自上世纪80年代以来以美国为代表兴起了新一轮的教育评价变革这轮改革的最大特点是以课标为核心的较为完善的学生学业评
4、价系统的建构保证了学业成就评价是基于标准的评价在我国对学生学业评价的研究滞后近年来在部分师范院校中对基于标准的学生学业成就评价开始有所研究如华东师范大学课程与教学研究所在这一领域的研究中积累了较为丰富的理论和实践经验但全国各地开展基于标准的学生学业成就评价研究的具体实践目前还很少能查到的文献资料屈指可数许多只是集中在义务教育阶段高中阶段鲜有文献正是因为研究的滞后使新课程实施之初对教师的培训缺位强调了新课程的理念和内容标准但广大教师严重缺乏基于课标的评价的知识基础以及相应的技术 第二缺乏对以人为本的教育发展观正确的理解把学生眼前的需要等同于学生的终身发展需要在“一考定终身”的时代把教育理解为学生
5、眼前的考试升学服务为了学生一时升学的需要偏重于学业成绩忽视了学生基本素质的养成把高考升学率作为教育事业发展的硬性指标学校成了追求升学率的执行者学校不补课成为稀罕事物使得教师的课业负担重很少有精力去研究命题 第三我国现有的课标以内容标准为主对教学建议和评价建议笼统模糊使教师们操作起来有一定的难度缺乏可操作性 第四教研不到位教师过度依赖于教辅资料命题能力较低现在多数教师命制的试卷大多是拼凑的缺少原创性和地域性题目陈旧知识点考查重复不具有系统性和文体性难易不成梯度与课标内容结合不紧与“考纲”精神不统一 三、基于课程标准命题的策略 基础教育课程改革纲要（试行）中已明确规定：国家课程标准是教材编写、教学
6、、评估和考试命题的依据是国家管理和评价课程的基础课程标准规定了学生在一段时间之后的学习结果体现了国家对学生学业成就的期望这种期望应当成为学生的学习目标因此也应成为评价学生学业成就状况的最重要依据如教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见（教基6号）中强调指出：“学业考试的命题要严格依据学科课程标准加强试题与社会实际和学生经验的联系注重考查学生对基础知识的掌握以及在具体情境中分析和解决问题的能力坚决杜绝设置偏题、怪题” 课堂教学与考试命题是相辅相成、相互促进又相互制约的（图1）如果课堂教学符合课程标准的精神考试命题就必须符合课程标准的精神否则考试就会妨碍课堂教学使课堂教学走向反方向因此命题要
7、遵循学科课程标准以其规定的课程的三维目标作为衡量学生学业发展水平的基本标准体现课程标准宣扬的新课程理念为教师的课堂教学和学生的课堂学习提供正确的导向 四、分清不同考试的目的和性质 现在高中常见的考试有高考、高考模拟考试、会考（或学业水平考试）、模块考试、期中考试、期末考试等不同的考试有着不同的目的和性质 1.高考和高考模拟考试 高考属选拔性考试其命题源于课本又高出课本既重视基础又突出能力考核学生成绩呈正态分布、各层次都有区分度可用于重点本科、普通本科和专科学校的分层录取兼有教学导向功能 统计资料的研究表明（图2）高考试卷的整体难度控制在0.550.60试卷标准差很大考生分数分布比较分散试卷区分
8、度很大试卷中各种难度的档次一般这样界定：难度在0.7以上的为容易题0.40.7为中档题0.4以下为难题试卷中易、中、难三种试题的比例为352时比较合适各题型中易、中、难题目的比例分别为：选择题321填空题221而应用题一般不安排易题中档题和难题的比例为3:2 2.会考（或学业水平考试） 会考（或学业水平考试）是水平考试考生成绩分布波形呈典型负偏态（图3）命题侧重双基考查在低分段有明显区分度突出低分段的评价功能以便甄别学业合格或不合格同时有教学质量反馈功能和教学导向功能 浙江省高中生物会考对考试内容掌握的要求分为3个层次从低到高依次为：了解、理解、应用试题的难度一般控制在0.40.95之间整卷的
9、难度控制在0.8左右及格率在95%左右试题难度分布掌控为：容易题（难度为0.9左右）约占70%稍难题（难度为0.65左右）约占20%、较难题（难度为0.45左右）约占10% 五、用“测验设计框架”指导基于课程标准的命题 为评价试卷的内容选择、各知识块之间的比例安排以及难易控制是否得当、是否基于课标可用“测试设计框架”指导和打磨试卷 1.生物学科测验设计框架（表1） 2.测验设计框架的特点和优势 特点一：可以从测试内容上全面体现基于标准命题的要求这是因为测验设计框架所包含的内容（如考察内容与考察目标、题型与题量、难度等）能与课程标准（如对知识的认知要求、课时分配等）达成较好的匹配 特点二：结构上显示基于标准命题的一般程序命题先确定明确测试的目的进而明确试卷的总体难度；确定考察内容与考察目标；明确测试题目的难度并选择合适的方法或题型；考察每道题目隐藏的价值取向；最后再确定测试时间和制定各个题目的评分细则 测验设计框架的最大优势是规范了教师基于标准的命题测验设计框架以课程标准为依据全面地反映了课程标准的内容与要求也体现出命题的一般程序从而为教师基于标准命题提供了一种分析框架在一定程度上消解了命题的随意性与盲目性
