《2020年高中物理学习的困难分析及对策论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年高中物理学习的困难分析及对策论文（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中物理学习的困难分析及对策论文 说到物理课程的学习许多的高中学生都流露出一种怯惧感就物理课程的学习而言实际上就是一个观察、思维、应用的过程人本主义心理学研究发现：“学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能”人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程即学生原本是渴望学习渴望探究的那么原因导致今天少部分高中学生在物理课学习中存在学习困难令我们深思 高中物理在现行的理科教学中常常使学生头痛主要原因是：高中物理所学内容从古代到近代可以说点多、面广、理深重在定量分析与计算、矢量运算性较强从能力要求方面要以数学为工具以语文为基石以自然界为背景包含观察能力、实验能力、审题能力、阅读能力、理解能力、综合分析、
2、判断能力、文字语言表达能力及数、形、图转化能力等等面对这样一门课没有良好的学习心理状态和思维习惯在教学过程中学生会出现消极情绪自卑、怯弱、逆反、放弃等不良现象是常有的事我们教师就要正确对待分析各类学生学习困难产生的原因及时有目的性矫正心态和方法使学生以健康、饱满的心理迎接每天新的学习 一、高中物理学习困难的分析： 1.存在学习心理障碍 学生从初中升入高中由于社会舆论对高中课程充满神秘感心理就有一些胆怯阴影的存在；家长、亲人对学生期望很高这一殷切希望未能从学生实际出发却变为学生的负担与压力成为心理发展的阻力第二是物理课本身就要求理论联系实际我们教师若不及时变换教学方式不研究学情而一味的讲一味的练
3、一味的考试那么有趣的课程也使学生的兴趣会慢慢变淡；第三是青少年的心理可塑性极强因空间想象不到位因数学推理、计算不熟练或因其他原因而他们都会逐渐失去学习兴趣与热情第四是现有评价制度就学生而言一次次考试、测验对学生打击很大分数成为左右学生情绪变化、行为变化的指挥棒这样使学生对学习产生恐惧与失意第五是少数学生吃苦拼博精神差（尤其是独生子女）由于个性很强据自己的爱好有严重的学科倾向性在学习过程中物理无疑成为个别学生放弃的对象诸如这些方面直接影响学生物理课学习的活动状态、活动方式、活动进程、活动效率与效果对此我们就要研究寻找良好的对策 2.存在学习的思维障碍 （1）用错误的生活经验分析具体的物理现象 高
4、中学生已经从生活中和初中的物理课中接触了大量的物理现象积累了一定的生活经验有些生活经验是正确的是我们建立物理概念的基础有些生活经验是错误的而错误的生活经验往往会导致他们的思维障碍如：生活经验告诉学生“摩擦力是阻碍物体运动的”会使学生产生滑动摩擦力和运动方向始终相反的错误结论又如：生活经验告诉学生“手握瓶的力越大瓶越不容易掉下来”很容易使学生产生“静摩擦力的大小和手的握力有关”的错误观点 （2）思维定势 所谓思维定势就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方式 学生极易按照习惯的思考方法处理问题往往会使人陷入思维功能僵化处理问题绝对模式化的困境在高中讲了功的表达式W=FScos后
5、若问“一个人用大小为F的水平力推一物体沿半径为R的圆周走完一周后推力做了多少功许多学生马上回答做功为零因为沿圆周一周位移为零再联系W=Fscos所以做功必为零忽视了F是变力这一重要因素 （3）以数学关系式代替物理概念 学生在思考物理问题时带有一种”数学惯性“将物理问题数学化忽视事物的物理事实和物理意义以数学关系代替物理概念 例：空间某点的电场强度可用公式E=F/q来表示若问当q增大、减小或不存在时该点电场强度如何变化很多同学会简单地从E=F/q出发用数学知识进行分析回答忽视其表达的物理含义从而造成错误形成思维障碍再如：从万有引力定律F=Km1m2/r2看显然F1/r2若r0时两物体间相互作用力
6、多大不少同学都单纯从公式出发用数学知识分析回答趋于无穷大脱离了物理事实（质点）的限制而得到错误的结论 （4）只重结果忽视思考过程不能深入理解物理概念及规律的本质和内在的联系 只要得出正确的结果不愿多想其他的解决方法在解决问题时很难展开联想影响思维的流畅性例：在电场这章的学习中问学生带电粒子在电场中运动时动能的变化和什么因素有关学生会回答和重力做功有关由于没能真正理解物体做功和功能变化的关系没有考虑到电场力做功的作用 二、克服高中物理学习困难的几点措施和尝试 1.对升入高中不久的学生在平时教学中要注意思想工作这时引入物理学史内容多鼓励多引导比如讲”牛顿运动定律“时讲起牛顿的生平；讲”万有引力“时
7、引入”苹果落到地面而地球没有落到苹果上“的轶闻趣事；学习”力与运动“时阐述”日心说“的提出过程；讲”单摆“时谈伽利略研制计时仪等等使学生学会观察学会思考并认识到物理就在我们身边就在我们的生活中同时使学生意识到科学的学习过程与研究过程要有艰辛的劳动与努力 2.我们教师做好五个面对面对教材、大纲要以课改精神为指导转变自身的观念：形成以学生为主体以挖掘课堂教学为途径以优化教学过程为目标的教学理念使学生在努力探索中获取知识获取技能比如：讲”平抛物体运动“时教师从众多抛体运动的生活例子中指出平抛运动让学生归纳出平抛运动的特点；从运动的合成分解来引导学生平抛可分解成水平与竖直方向的运动；再以匀速直线运动与
8、自由落体运动的特点出发启发学生使其推导出平抛运动的规律；然后从具体应用题中检测学生对平抛运动的掌握情况；最后还要在”类平抛“的应用中评价学生的能力这样不仅使学生学会平抛运动规律而且明白理论与实践的统一知道物理研究的一般性思想方法面对教学过程教师要采取多种方式利用多种媒体（电脑网络上的课件VCD碟盘播放盒式录音机的播放投影幻灯机、挂图的应用以及学生活动等等）设置各种情景诱导学生主动学习多启发使学生的非智力因素得到较大限度的利用面对学生学习方法教师要利用物理课本身的特点进行指导揭示学习方法使学生形成良好的学习习惯比如高二”机械振动“一章的学习时就是先建立”弹簧振子“与”单摆“两个物理模型从特殊的模
9、型研究推广到一般简谐运动的研究最后走向身边（比如水面漂浮物的振动半经很大的凹面上小球滚动）等等实际情况的分析与研究这一过程的学习体现了物理方法与物理思想引导学生由点到面使学生不仅认识到物理模型的重要性而且懂得复杂运动研究的策略与途径面对学生检测的成绩我们要客观评价注重试题的内容分析及时找学生座谈了解存在问题解决问题对成绩低的学生绝对不能打击、讽刺、挖苦而要寻找他们在物理学习中的闪光点要鼓励多安慰面对课外辅导注重题型的归纳注重一题多解的变换注重语言、书面的表达使学生感到师生如同朋友能畅谈观点、想法要善于听取学生浮浅或错误的看法并进行矫正要主动与学生交谈以长辈的胸怀融化师生的代沟当发现学生物理学习
10、退步后老师与学生又不能达到共识时多与其他教师沟通必需时与家长或其他同学沟通及时了解他们存在的问题找准病因知道学生的思想动向调整他们的心理状态给予学生足够的自尊创造舒畅的心境逐渐引导他们使他们自我觉醒 3.对学生进行发散思维的训练 a.一题多解培养学生思维的求异性 一题多解的解题训练方法可帮助学生对所学知识全面、系统地回顾和运用启发学生从多角度多途径寻求解决问题的方法开拓解题思路学生经过这样的训练就能真正地掌握学习的主动权养成良好的思维习惯 b.一题多变培养学生思维的多向性 对习题的条件进行变化让物理情境发生变化让学生获得一题多思、一题多练的机会只有以变的观点、活的思想、新的方法进行教学指导学生
11、从不同的条件、以变化的观点去思考分析问题才能使他们克服思维定势的消极影响激励学生思维的灵活性和多向性 C.一题多问培养学生思维的全面性 根据同一条件提出一系列问题引导学生把所学到的零碎知识融汇起来揭示知识之间的内在联系和规律 例：L1、L2分别为”220v40w“”220v100w“的白炽灯泡 问1：正常发光时一盏灯的电阻大一盏灯通过的电流大 问2：正常发光时一盏灯亮相同时间一盏灯消耗的电能多 问3：将它们并联在220v的电源两端一盏灯亮此时电路消耗的电功率有多大 问4：将它们串联在220v的电源两端一盏灯亮此时电路消耗的电功率有多大 问5：若将它们串联在同一电路中时其中有一盏灯正常发光是一盏
12、灯此时电源电压是多少 上述一题五问学生在解题过程中把电流、电压及串、并联电路等知识都灵活地运用到了故而印象深刻、不易忘却这种教学方法对培养学生思维的连续性和全面性十分有益 4.发挥物理实验对于发展学生创造性思维的积极作用 a.通过实验加深对物理概念、规律的理解 学生对物理概念规律的理解肤浅甚至只是死记硬背不能领悟其中的物理思想和内涵通过生动丰富的实验现象可以加深对物理知识的理解例如：在单摆的振动周期教学过程中通过一组实验请学生自己研究周期和摆长的关系周期和摆角的关系周期和摆球质量的关系从而使学生了解到单摆的振动周期和摆长有关和摆球质量及摆角无关的结果对单摆周期的研究过程有一定的了解 b.增加开
13、放性实验设计性实验和研究性实验 通过设计实验目标确定而实验途径不限的开放性实验、设计性实验和研究性实验可以促进学生积极思考可以引导学生从多角度、多方位思考问题不仅提高了实验能力也培养了发散思维 5.组织学生利用课余时间开展”研究性“课题探讨提供学生必要的教材提供可行的见解、方案提供学生亲自实践的机会锻炼他们获取知识的主动性争强他们学习的兴趣培养他们探究、钻研的实践精神为高中物理课的学习做好辅助手 纵上所述在高中物理的教学中培养学生良好的心理状态和思维习惯是我们教学工作中不可忽略的重要环节只要我们切实加强基础知识教学建立物理知识与实际生活的紧密联系不断培养学生优良的物理思维品质及时排除他们存在的各种困难物理教学就会越来越生动就一定会使更多的学生爱学物理喜欢学物理以至更会学物理
