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1、试析高中学生历史学科阅读能力的培养 一、加强导读的重要性导读即指导阅读目的是培养学生的历史学科阅读能力在历史教学中落实素质教育的一个重要内容就是加强历史学科学习能力的培养历史学科要求培养的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等其中最基础的能力是阅读能力阅读是学生学习历史的基本活动而其他活动如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行阅读是培养学习能力的载体苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展则取决于良好的阅读能力”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用指明了培养阅读能力的重要意义从中学历史教学的特点来说加强导读应得到应有的重视中学历史教学的课时容量之大阅读记忆量之多远胜其
2、他学科近年来教科书的改革使课文内容富有弹性增加了大量原始资料、图片、历史故事使课文的阅读量进一步增大而且教科书对阅读的要求进一步深化如何引导学生阅读教科书已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤此外根据高中学生目前学习历史的状况加强导读也是势在必行初中阶段学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆以及对历史观点的一般了解由于对历史学科重视不够或不重视绝大多数学生学习历史只是为了应付考试依靠考前突击记忆谈不上掌握历史学习方法也不了解历史学科的特点因此进入高中学习的学生绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力带着这方面的欠缺步入高二文科班由于历史教学深度、广度的进一步提高学习能力与教学要求
3、之间差距拉大阅读历史书籍处于机械、无意义状态的学生往往成为教科书的奴隶为记忆历史知识背上沉重的包袱渐渐失去对历史的学习兴趣由于不具备阅读能力学习中不能准确获取有效信息识记、理解、运用都有困难影响了学习成绩的提高因此积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展提高学习兴趣和学习效率从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节应引起充分重视并与高中历史教学同步进行二、导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征1.认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征历史记载了人类社会的发展过程它是由无数的历史现象、历史事实组成的是历史的客观存在历史学习的第一步就是认识、记忆这些客观现象不
4、过这是较低层次的阅读能力第二步的学习要求是认识为什么发生这些事这些事件在历史上起什以作用有什么经验和教训并能找出历史的基本规律这属于较高层次的阅读能力要求记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容占去学习历史的大量时间如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响（意义）四个部分其中经过和结果是历史事件的客观存在历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程这四要素是历史事件的精髓记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素并采用归纳法阅读要求做到准确、精要、完整摒弃
5、逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等这是人类对历史事件上的探索、分析、总结而得出的结论是基于客观基础上的主观认识掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、一定理论基础和分析方法这是历史学科高层次阅读能力要求的体现这方面内容的导读实质上就是引导学生掌握历史的思维方式学会带着问题阅读学会思考和解决历史问题的基本方法和方向另一方面对历史事件的认识不同的阶级站在不同的立场上从不同的角度观察、分析问题所得出的结论不尽相同因此历史又带有阶级性的特点我们必须培养学生站在无产阶级立场上运用马克思主义的历史唯物主义、辩证唯物主义基本理论为武装去解析历
6、史现象并能掌握分析历史问题的基本方法和规律导读时必须把阐释历史现象的钥匙交给学生2.认识并掌握历史的基本结构是历史阅读的又一特征人类社会是一个渐变的发展过程许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系往往A事件的结果是B事件的原因B事件的结果又是C事件的原因同一类事件发展的进程就形成了历史的基本线索人类社会的发展又是立体的多方面同时进行的发展过程政治、经济、思想、文化等多方面的因素互相制约双互相影响因此必须把历史发展过程看作一个整体而且是动态的整体认识并把握这个历史发展的基本结构是高考要求考查的能力之一然而由于课本编排的局限学生难以在阅读中认识历史的整体结构所以历史导读的又一任务就是教会学生认识
7、知识的结构体系帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位通过把握整体知识结构的阅读使学生对历史知识的认识不再是孤立的、静止的而是整体的动态的、有联系的使知识的认识水平能够由表及里逐步提高因此掌握历史知识结构的阅读采用结构式的记忆法能够有效地促进有意义学习增强学习兴趣提高逻辑思维能力从而提高学习成绩三、引导学生采用层次阅读式学习历史在掌握历史事件记忆方法与认识历史基本结构的基础上还要进一步引导学生采用层次阅读法学习所谓“层次”包含两方面的意思一是历史时间的发展过程从粗到细从大阶段到小阶段不断分割的层次；另一是把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层深入的
8、分割一直到每一个知识点在归纳和分割的过程中尤其要注意史和论的结合我们往往采用表解的方法把某一阶段的历史知识及其联系展现出来例如中国近代后期国民大革命时期的知识表解为：附图图（这样的阅读方法一般适用于期末复习或高三第二轮复习）采用表解辅助的层次阅读法具有要点突出、脉络清晰、层次分明等优点既能从宏观上整体把握历史基本进程又能突出各个阶段特点能落实每一个基础知识点实践证明采用层次阅读法复习大大提高学生认识知识的准确性和学习的效率四、加强导读的基本做法1.开设阅读方法指导课利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法学法指导课应注意介绍历史学科特点把记忆历史事件的“四部分”、“四要素”交给学生介绍
9、历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容使学生对历史结构有初步认识然后结合教学内容反复强化认识学法指导课的另一重要任务是介绍学习历史的基本理论武器即马克思主义的历史唯物主义与辩证唯物主义的基本原理和观点并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题2.加强教师的导读示范活动学生阅读能力的提高有一个过程而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的因此导读活动必须贯穿于教学的全过程渗透于课堂教学之中并要注意学生的年龄特征因势利导循序渐进在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用教师作导读示范以教师的思维活动带动学生的思维活动通过反复强调和不断实践逐步引导学生掌握阅读方法例如：讲授新课内容时应注重讲
10、授教材中的章、节、子目的标题含意讲清它们之间的联系注意引导认识教材中史实与结论的关系突出历史事件的四要素引导学生积极思维运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等带动学生由浅入深由表及里地阅读课文在掌握课文内容精髓的同时开拓思路进行较高层次的思维活动这样由于教师的反复示范促使学生对历史学科特点的认识不断强化阅读能力也就逐渐随之提高3.重视学生的实践活动培养阅读能力要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力还需通过大量的思维训练活动来完成导读必须重视学生的实践活动包括课堂内外的教学活动在历史课堂教学过程中除了注意发挥教师的主导作用还需树立以学生为主体的教学观点采用活
11、泼多样的教学手段充分调动思维积极性激发学生主动思考在思维训练中提高阅读能力笔者就这一方面作了一些尝试具体做法有：强调历史课的预习作用学生依照教师的预习思考题预习课文通过预习认识课文内容的基本结构以及它们之间的联系发动学生设计板书标题教师对他们设计的小标题进行评论、评比培养阅读概括和提炼观点的能力讲授完某个历史事件后要求学生根据“四部分”、“四要素”用简炼的语言概述历史事件培养归纳、概括能力对历史事件的评价不局限于课文结论不简单灌输观点而是开展课堂讨论发动学生广开思路根据历史的客观情况作合情合理的分析这样在课堂传授知识的同时使学生得到阅读能力训练的机会阅读能力训练的另一个渠道是课外的习题训练适当
12、的、高质量的练习题能够起巩固知识弥补阅读缺漏培养阅读能力的作用因此教师必须科学设计习题通过练习、考查指导学生掌握正确的阅读方法4.利用复习课培养阅读能力复习课的作用是帮助学生对所学知识进行回顾、总结和深化认识达到巩固所学知识的目的复习课决不是简单的重复而应充分利用这个机会对知识进行梳理、编排帮助学生形成知识网络培养运用结构阅读法、层次阅读法进行复习的能力比较有效的做法是指导学生自己动手制作知识结构表格理顺历史知识的纵横联系与层次关系通过动手找出知识联系有助于深化理解课文达到巩固知识的效果导读的过程实际上是以培养阅读能力为基础带动各方面学习能力培养的过程近年来由于重视学习能力的培养落实导读的具体
13、措施我校高三毕业班的历史科高考连连取得可喜的成绩本文管窥之见希望大家批评指正 一、加强导读的重要性导读即指导阅读目的是培养学生的历史学科阅读能力在历史教学中落实素质教育的一个重要内容就是加强历史学科学习能力的培养历史学科要求培养的学习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等其中最基础的能力是阅读能力阅读是学生学习历史的基本活动而其他活动如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行阅读是培养学习能力的载体苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展则取决于良好的阅读能力”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用指明了培养阅读能力的重要意义从中学历史教学的特点来说加强导读应得到应有的重视中学
14、历史教学的课时容量之大阅读记忆量之多远胜其他学科近年来教科书的改革使课文内容富有弹性增加了大量原始资料、图片、历史故事使课文的阅读量进一步增大而且教科书对阅读的要求进一步深化如何引导学生阅读教科书已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤此外根据高中学生目前学习历史的状况加强导读也是势在必行初中阶段学生学习历史基本上局限于对历史基础知识的简单记忆以及对历史观点的一般了解由于对历史学科重视不够或不重视绝大多数学生学习历史只是为了应付考试依靠考前突击记忆谈不上掌握历史学习方法也不了解历史学科的特点因此进入高中学习的学生绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力带着这方面的欠缺步入高二文科班由于历史教
15、学深度、广度的进一步提高学习能力与教学要求之间差距拉大阅读历史书籍处于机械、无意义状态的学生往往成为教科书的奴隶为记忆历史知识背上沉重的包袱渐渐失去对历史的学习兴趣由于不具备阅读能力学习中不能准确获取有效信息识记、理解、运用都有困难影响了学习成绩的提高因此积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展提高学习兴趣和学习效率从而提高历史成绩的一个极为重要的教学环节应引起充分重视并与高中历史教学同步进行二、导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征1.认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征历史记载了人类社会的发展过程它是由无数的历史现象、历史事实组成的是历史的客观存在历
16、史学习的第一步就是认识、记忆这些客观现象不过这是较低层次的阅读能力第二步的学习要求是认识为什么发生这些事这些事件在历史上起什以作用有什么经验和教训并能找出历史的基本规律这属于较高层次的阅读能力要求记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容占去学习历史的大量时间如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响（意义）四个部分其中经过和结果是历史事件的客观存在历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程这四要素是历史事件的精髓记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素并采用归纳法阅读要求做到准确、精要、完整摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等这是人类对历史事件上的探索、分析、总结而得出的结论是基于客观基础上的主观认识掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、一定理论基础和分析方法这是历史学科高层次阅读能力要求的体现这方面内容的导读实质上就是引导学生掌握历史的思维方式
