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1、论文：语感教学精简版 我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练我以为最要紧的是训练语感就是对语文的锐敏的感觉语感教学”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”两位语文界老前辈的话不但为语感下了一个明确的定义而且认定了语感训练在语文教学中的地位和作用语文教学大纲要求我们提高学生的阅读能力、写作能力和说话能力其实质也就是提高学生的语感能力纵观近些年的高考试题除了少数语文基础知识（语音、文字等）、文学常识考题外其余基本上属于对学生语感能力的考查因此语文教学包括听、说、读、写活动应该为培养和提高学生的语感能力服务 以前我们总是认为用高考的指挥棒来指挥语文教学就是学字、词
2、、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等纯知识性的东西因而把一篇篇文情并茂的活生生的课文弄得支离破碎变成一二三四ABCD大大小小各式各样的题目课堂变成了以解题为主的模式训练让学生重复那种知其然不知其所以然的机械劳动而忽视对学生语文素质和领悟能力的培养这是学生厌学语文和语文教学效率低下的重要原因 那么怎样来提高学生的语感能力或者说怎样在语文教学中对学生进行语感训练呢我的体会有三： 一是表情诵读这里之诵读绝不等同于为完成背书任务或应付考试的死记硬背而是语文课堂教学的第一道工序这种读正如叶老所说应该是“心眼口耳并用的一种学习方法”在语调上应该抑扬顿挫读出文字中所蕴含的情感与哲理不但知道作者在说什么
3、而且懂得作者在想什么所谓“激昂处还他个激昂委婉处还他个委婉”读到传神发兴的地步我在教学中对学生的读书提出如下章法：第一遍观其大略谓之粗读读后要动笔列出提纲；第二遍对照注释细嚼慢咽谓之细读读后要提出疑难；第三遍据其要点居高临下谓之深读读后要释疑解难言之成理；第四遍吸取精髓举一反三谓之精读读后要有所发现联想翩翩当然这里的一遍并不等于一次有时是两次或多次同时强调手脑并用用心发现 一般来说文学作品中作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气化来传递的因此特别要注意让学生再现作者的语调和语气让学生真切地感受作者的情愫和作品的意境如读扬州慢中的“自胡马窥江去后废池乔木犹厌言兵渐黄昏清角吹寒都在空城”“二十四
4、桥仍在波心荡冷月无声念桥边红药年年知为谁生！”不但语调要低沉而且情绪要凄婉于字里行间去体味那种“悲怆美”而读“大江东去浪淘尽千古风流人物”时则应强调高昂激越声音铿锵有力表现出“雄浑豪爽”之美这样的读是语文教学中培养语感的主要手段是变学生的被动为主动的语感实践绝不可等闲视之高中三年级语文教案语感教学书本中有些不可言传只可意会的东西往往是作者情感的最高境界要进入这种境界全靠读书人的参悟非强拉所能至也因此表情朗读得好不但表现出自己的语感能力强而且会使听众产生同样的语感作为语文教师在注重学生训练学生表情朗读的同时也要不断提高自己的朗读水平还要充分利用课文朗读磁带发挥电化教学的作用有些课文学生一听就明一
5、读就懂教学任务完全可以提通过朗读训练来完成学生的语感能力强了就是对语文的理解能力长进了考试时解题的能力也会大大提高 二是想象创意这个环节必须建立在第一个环节之上学生通过反复诵读对语言文字有了直觉思维形成了表层意义上的语感但这显然是不够的还必须让他们通过对语言文字的理解产生想象而创造意境形成感性和理性相通融的悟性从而进入认知的境界这个过程要求老师用自己丰富的知识和恰到好处的语言对学生进行启发、点拨、引导使学生扑捉住语言文字中的全部信息起到洞幽发微的作用叶老曾以读王维的“大漠孤烟直长河落日圆”为例说要领会这两句诗必须在想象中睁开眼睛来看这十个字构成的画面：大漠、长河、孤烟、落日传出北方旷远荒凉的印
6、象给“孤烟”加上个“直”字见得没有一丝风当然也没有风声于是来了个静寂的印象给“落日”加上个“圆”字是说落日挂在地平线上的时候才见得“圆”圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后这又是多么寂静的境界啊！这样的想象其实是叶老为我们提供的一个极好的教学范例 我曾经看一位名老教师教行路难的教学录象在完成学生反复表情诵读后他的讲课就是启发学生想象：由路途的崎岖险阻想到一位与朝廷格格不入的醉醺醺的诗仙一副傲岸不俗而又放荡不羁的形骸却又在现实面前碰得鼻青脸肿人生之路的险恶与旅途的艰难互为表里同时他还征引李白四首有关的诗歌适时穿插阐发使学生的想象更为丰满有了这样一番意境学生要理解行路难的语言文字及内涵
7、还会难 在教学实践中我对此也深有体会如教琵琶行时白居易江心聆听琵琶曲的一段是运用诗歌描写音乐的名段极其精彩其用词的传神比喻的贴切意境的高妙简直非言辞所能表达也为了启发学生的想象我先让他们欣赏琵琶独奏春江花月夜和十面埋伏具体感受音乐形象然后重温明湖居听书一文中对白妞表演的描写与本诗中的“大珠小珠落玉盘”、“间关莺语花底滑幽咽泉流冰下难”、“银瓶乍破水浆迸铁骑突出刀枪鸣”等互相照应使学生产生领悟能力他们的想象就丰富了 当然这种想象创意并不局限于散文和诗歌的教学议论文乃至说明文都有这个要求譬喻读鲁迅的论“费厄泼赖”应该缓行、拿来主义等等文章不进入作者特定的境界没有形象思维是无法读懂读好的吕叔湘先生说：“可以通过语感判断感情判断语意有助于深入理解思想内容”此话信然 三是联想生发读书要有所得并且要学以致用联想生发是很重要的这是一项较高层次的语感训练要求学生扑捉字里行间的隐含信息加以延伸产生由内到外、由上到下、由此物到彼物、由现在到将来的构想能由一个形象联系到另一个形象由一个形象创造出另一个形象变他人的语感为自己的语感
