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1、人教版语文二年级上册第八单元如何提高语文教学中提问的有效性三乡镇大布小学 苏海兵随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理念，逐渐深入人心。问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的创造潜能，走近学生的生活和心灵，与学生产生共鸣，成为他们学习的助推器。“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课
2、堂教学成功的关键。教师必须深入地钻研教材，全面地了解学生，精心设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题。以下是我的一些做法和体会。 1.提问开放式，增强学生参与意识开放式的提问，答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让学生自由发挥的；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给学生一个框架，让学生只能在框架里选择回答的。这类问题通常以两种形式表现出来。一种是极简单的选择问，如：“好不好？”、“对不对？”、“能不能？”等。一种是极肤浅的填空问，如：“这篇文章的作者是谁？”等。这类问题学生不加思索即能对答如流, 没有任何思考
3、价值，不仅无助于思维能力的训练，而且会养成浅尝辄止的不良习惯。从中可以看出，开放式的提问比封闭式的提问具有更强的导思功能，所以教学中的提问要采用开放式。如我在教学我是什么时，我会提出“人们想出什么办法管住水，让它光做好事不做坏事？”、“在生活当中你还看到水有什么变化？”等这样开放性的问题，这样的问题有利于启发学生思考，联系生活实际让他们更有发言的兴趣。2.提问明确性，易于学生理解不明确的问题会使学生的思维缺乏定向，失去目的性，造成胡思乱想的心理状态。设计的问题要明确：一是要抓得准，摸得透，有的放矢。每次发问必有所为，或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。二是要措词确切。用语一定
4、要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，不产生歧义。如在教学我是什么时，为了让学生更深入理解云在不同天气下的颜色不同。我第一次试教提的问题是：云穿上白衣服是什么时候？穿上黑衣服和红袍又是什么时候？本以为这个问题学生都能答出来，但没有想到，孩子没有理解问题的意思，答案是五花八门。有的说是穿白衣服是早晨，穿黑衣服是晚上。与我设计的意图大相径庭。后来经过思考讨论，我将答案设计得更为明确：云儿穿上白衣服是什么样的天气？穿上黑衣服是什么天气？披上红袍又是什么时候？这样的提问学生一下子就能抓住关键词“天气”，很快就能说出“天气晴朗的时候是穿白衣服，快下雨的时候是穿
5、黑衣服，披上红袍的时候是早晨或者傍晚”。3.鼓励提问，双向互动“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有学生的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向学生提问的同时，引导学生自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。让学生学习提问的方法有多种多样，可以在学习课文后鼓励学生对不理解的词、句子进行提问，也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。久而久之，它们会长出一双善于发现的眼睛，提问的水平不断提高。如在教学第的时候，我经常都会提问学生，你在预习中发现了什么问题？或者看到这个题目，你有什么问题？一位想取得良好课堂教学效果的语文教师，应该象一位优秀的节目主持人一样，注意研究提问的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。正如前苏联教育家和教育心理学家赞科夫所说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度的作用。”只要我们善于利用课堂提问，讲究艺术性，就一定能使课堂教学锦上添花。
