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1、青年教师语文阅读教学论文 摘要：在传统的语文教学中通常只要学生在掌握词句的基础上能弄清文章的表达顺序体会作者的思想感情初步知道文章的表达方法就可以了我认为在阅读教学中教师要激发学生读书兴趣培养学生良好的阅读习惯让学生走出课本小天地在丰富多彩的活动中受到美的熏陶和教育 关键词：语文；阅读教学；方法 我从事小学语文、数学教学多年总感到数学课简单好讲语文课知识点多讲不全无定法提问题不知深浅有的青年教师向我请教语文课分析课文从事25年小学语文教学的我一时竟也回答不上这个问题因为这不是三言两语就能说清的下面即对此展开探究 一、学段不同教学重点不同 低年级语文教学以识字为主朗读为主课文分析只是简单说说但到
2、了小学高年级识字量逐步减少识字写字只能简单说说阅读教学却成为重点作为语文教师先要明白自己所上的语文课是属于个学段因为每个学段的阅读目标不同分析课文的所占的比重也就不同方法自然不同低年级在阅读方面的要求：能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思阅读简短的童话、寓言、故事对自己感兴趣的人和事有自己的想法并愿意和同学讨论获得初步的情感体验感受语言的优美可见低年级以识字教学为主阅读教学不能成为重点教师就课文中难理解的内容简单说说即可思想感情让学生在朗读中感悟中年级阅读要求：能联系上下文明白词句的意思体会课文中重点词句表达的情感；了解文章的主要内容体会作者要表达思想能与他人交流自己的阅读感受到了中年级
3、学生已经掌握了识字的方法教师只是对重点生字进行讲解这样就有时间去进行段的训练每篇课文可分为两课时第一课时识字写字教学第二课时阅读教学可见阅读教学与识字教学平分秋色高年级阅读要求：理解词句在语言环境中的意思分辨个别词语的感情色彩阅读说明文能抓住要点知道说明方法；阅读写人的文章能通过人物的外貌、语言、动作、心理等体会人物的性格；阅读叙事性文章能说出主要内容和中心思想可见到了高年级学生完全掌握了识字方法能自学生字词识字量减少到每学期150字阅读教学成为重点课文由段的训练过渡到篇的训练 二、课文所在的单元不同采取的教学方法也不尽相同 小学语文人教版一般安排八个单元有写景状物的有写人叙事的有科学方面的专
4、题不同分析课文的方法也各有特色 三、精读课文与略读课文不同课堂教学模式不同 精读课文重在让学生有感情地朗读先让学生联系上下文理解重点词句的意思也可结合生活实际理解词语的意思然后再积累优美的词句这样就可以在口语交际中运用也可以在作文中运用有的学生把优美的词句积累在本上没有记在心上时间一长就忘了所以精读课文时教师要引导学生理解课文的主要内容知道先写什么再写什么最后写什么体会作者所要表达的思想感情让学生联系平时的生活带着感情读课文把自己的感情融入到课文中去从而体会作者表达的观点看法最后教师还要教给学生读写的方法写人为主的文章重点赞美人物的品质、精神；叙事为主的文章要通过一件事告诉我们一个道理；写景状
5、物的文章要抓住景物的特点表达自己的喜爱之情精读课文一般的授课模式是：常规教学加专题教学 （1）侧重于常规教学 学生默读课文给课后要认识的字和要写的字注音、组词教师指导学生识字、写字；学生朗读课文教师让学生说出课文总体讲了一件什么事（主要内容）；揣摩文章的表达顺序；体会作者的思想感情 （2）专题教学 揭示单元重点初步领悟文章的基本读写方法略读课文教学要求与精读课文不同侧重于专题训练“精读是主体略读是补充”精读课文相当于“数学的例题”略读课文相当于“练习题”所以略读课文在常规教学上低于精读课文一般是知道文章大体意思就行了让学生自学生字词在方法上教师要大胆放手要让学生把自己在精读课文中获得的读写方法
6、运用到略读课文中自己把课文读懂把问题搞清楚所以略读课文大多以默读为主以学生自学为主最后教师就联系结语中的问题引导学生展开讨论深化专题训练略读课文一般的授课模式是：读连结语学生自读自悟课文就一两个问题引导学生讨论交流教师点拨引导学生归纳总结 四、教师的语文素养不同课堂教学效果不同 对写作深有研究的语文教师知道一篇课文的构成、字词句段篇是一个有机的整体主题是灵魂统帅全篇相信你是一个有文学底蕴的语文教师请研究一下你所教的学生所在的年级你会对你所教的每篇课文选择一种合适的教法 五、阅读教学的改革创新 过去我们将阅读教学过程分成解词、分段、概括段意、概括文章的主要内容和中心思想、讲解写作特点这几个方面这样就把阅读教学引入了机械训练的死胡同学生对语文课失去兴趣所以新课程标准强调“学生在阅读时只要能揣摩文章的表达顺序体会作者的思想感情初步领悟文章的基本表达方法就可以了”我们在教学中先要激发学生阅读兴趣培养良好的阅读习惯使学生从小养成良好的读书看报的习惯走出课本小天地在丰富多彩的课外阅读活动中受到美的熏陶和思想教育
