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1、试论教师的文化养成 论文摘要：养成是教师的重要目标但目前在师资培训中我们更多关注教师的学科知识与教学技能较忽视了教师的文化素养导致了教师文化意识的淡薄文化素养的降低为此我们必须注重教师的文化养成文化养成意味着教师的成长是文化素养得以全面涵养的过程教师的文化养成包括文化意识的形成即形成文化自觉力；文化品性的全面生成即从实践出发历练文化素养；文化比较力即从时空之维出发建构文化比较的视野 论文关键词：教师；文化意识；文化养成 一、文化养成：教师教育的时代命题 教师教育是国际教育改革的前沿课题当前许多学者从不同的理论视角出发如以批判教育学、女性主义教育学、现象学教育学、解释学等为基点较为深入地论证教师
2、的专业成长这些研究丰富了人们对新时期教师发展的认识与此同时我们也发现目前研究的不足特别是缺乏文化的视野很多学者对教师做了各种隐喻从中寻找教师专业发展的内涵但无论是弗莱雷(Freire)的“对话”的教师格里涅(Greene)的“陌生”的教师古德森(Goodson)的“”的教师霍克斯(hooks)的“非理性”的教师还是古梅特(Grumet)的“自然”的教师都未能充分关注文化在教师专业成长中的作用对此文化人类学研究有过精辟的论断文化人类学认为教师的特质在于他首先是一种“文化”的存在承负着与“文化”息息相关的教育使命只有在“文化”的基础上才能言及教师的其他诸种人性假设 由于文化与教师的日常生活、专业发
3、展密切相关因此从文化视角出发探讨教师成长有其独特价值泽克纳(Zechiner)曾教师教育的4种主要思考视角：行为主义的教师教育、人本主义的教师教育、工具理性的教师教育、文化取向的教师教育他指出前三种视角均与文化较少关涉 由于缺乏文化的关照在师资培训时我们往往用教师“培训”(或“训练”)代替“教育”“训练”和“教育”这两个词有重要的区别“训练”主要与培养相关技能、教学过程和思维方式有关和受训人的观念及理解力没有太多联系；相反“教育”旨在引出个体的思想观念和对观点的不同看法它体现为教师的诸种理论观点与文化密切相关(Elliott) 以当前的师资培训而言仍然存在重技能轻文化的现象教师教育不仅仅是把知
4、识和技能填鸭式地灌输给未来的教师而且要引起他们个性品质、价值观、信仰、思维方式和行为的改变；教师教育不仅仅是帮助未来的教师拥有教学技能和步骤而且要能在其学习的过程中进行引导帮助和鼓励因为这个学习过程有其不确定性和挑战性；教师教育不仅需要教师的个人努力形成良好的教育方式而且更需要他们树立在个性品质、价值观、信仰上的榜样所以我们要摆脱对师资培训的狭隘、模仿、的概念形成一个更广阔、更全面的观点 这个更宽泛的概念告诉我们师资培养的核心不应该定义为培训教师获得教学技能和学科知识虽然两者对教师成长也是非常重要的教师培养的目标应该旨在引起职前教师的态度、价值观、信仰改变的教育进一步讲教师培养是要把教师的主动性与高尚的信仰、价值观结合与专业知识相结合与提高教学效果的技能技巧相结合这就离不开教师文化素养的形成 文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养的过程它不仅能帮助教师沉淀文化底蕴、历练人文品性而且可以改变教师的信念、人格、态度和价值观其意义重大从构成上来说教师的文化养成主要指文化意识的形成即形成文化自觉力；文化品性的全面生成即从实践出发形成文化素养；文化比较力即从时空之维出发形成文化比较的视野只有当教师具备这三方面的能力他才可以称得上是一名文化养成的教育者具有文化意识与能力的教学工作者 1
