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1、职业教育项目课程探究论文 一、概述 近年来在我国社会经济的不断发展之下职业教育项目课程已慢慢演变为一种新型的课程教育模式它主要以工作任务为职业活动的核心内容以职业活动的过程作为教学组织的重要线索与社会就业岗位需求相结合的一种能力培养、知识学习的新型教育模式早在20世纪90年代初德国、加拿大、澳大利亚等国家在职业教育基于工作任务的项目课程中就获得了较为突破的成果并且明确了以就业为导向作为课程的改革方向同时提出了新的课程有效改革模式为此我们可以借鉴国外的理论和实践进一步有效地加强职业教育基于工作任务的项目课程开发建立适合我国目前教育模式的课程培养学生适应社会的能力提高学生的综合能力素质 二、职业教
2、育项目课程改革的理论基础 项目课程的改革需要职业教育课程的结构观点具备最扎实的理论基础这种观点不仅是要关注学生是否能够获取到有用的专业知识还要以培养学生的职业能力为首要目的课程结构的变化影响着学生的综合职业能力课程是社会与个人的沟通桥梁不仅要充分利用教材上的知识还要通过外部的资源挖掘来融合到课程结构中去从职业教育与学术教育的角度看课程的教育都有着两个最为基础的出发点它们分别为工作体系和学科体系工作体系的课程主要是将学生个体引入社会体系中去以培养社会应用型人才为目标；而学科体系则是把学生个体引入不同学科中去注重培养学生的专业能力以培养学术型人才为目标能力的高低来源于知识的吸收程度也来自于不同的知
3、识结构体系之中要想有效地培养学生的学术能力就要将学术教育与学科体系相结合起来；要想有效地培养学生的职业能力就要将职业教育与工作体系相结合起来 （一）多元智能的人才观和杜威的“做中学”原则 多元智能的人才观通常会被认为：人只有智力类型上的不一样绝对没有智力程度的高或低有的人拥有较强的抽象思维能力而有的人则拥有较强的形象思维能力思维能力的不同并不说明人存在有智商的强弱很多人普遍认为职校大多数的大学生之所以是高考的失败者是因为职校大学生的逻辑和思维能力较弱从而使得对知识的吸收和能力的提升都不如本科大学生同时职校大学生还存在着较弱的数理智能预示着各个职校需要加强学生的数理智能以及其他智能的开发职业学院
4、应该侧重于学生的形象思维能力将陈述性的理论知识点融入到学生的形象思维能力中关注学生学习过程的发展然后在教育理论的基础上杜威则作出了学校即为社会和教育即为生活的教育理念同时还提出了“做中学”的原则职业学院务必要以理论为项目课程的基础加强学生对理论课程的学习对学生实施有效的教学方案将学生职业能力的提升作为首要目标 （二）人本主义、建构主义以及工作本位的学习理论 人本主义的学习理论主要指的是：教师在知识传播的过程中要把学生作为课堂的主体以学生为中心来讲授知识必须对学生给予一定的尊重耐心教导细心发现学生的潜在能力并挖掘出来同时课堂的氛围十分重要教师要制造出良好的课程氛围引导学生的学习积极性加强学生的学
5、习关注度指导学生学会自主学习促进学生的自我评价、自我激发、自我改进等良好的习惯而建构主义的学习理论主要指的是：要求学生必须学会自主学习因为知识不仅仅是从教师的教学传授中获得还需要学生自身通过自己的主动性和学习能力在一定的社会文化背景之下借助如教师、同学等的帮助充分利用所需要的学习资源以建构的方式来获取知识工作本位的学习理论主要指的是：技术实践的知识是教学内容的重要核心主要以发展特定的工作活动和必要的相关技术理论知识为目的技术理论知识都是与工作任务在相关联的过程中被教师有效地进行传授让学生得以吸收学生还需要通过完成制定下来的工作任务来建构起属于自己并与职业相关的技能和知识能够将其发展成为较为完整
6、的劳动者品质上述的三种理论都是将项目课堂基于工作任务而充分地引入到实际的课堂教学之中由教师制造出的学习情境通过安排学生、组织学生对问题进行讨论和分析来提高学生解决问题的能力将学生作为学习课堂上的主体让他们能够在每一堂课中都能够拥有较高的自主性和自由能力注重每一位学生的个性特点及其价值细心地发现学生所存在的潜能并加以指导然后挖掘出来同时还要多组织学生多参与实践在实践中体会社会经验引导学生对实践中所遇到的困难进行思考活跃学生的思维能力让学生学会主动地学习、合作、讨论以及到最后对问题的解决有效完成知识意义的建构 （三）行动导向和能力本位的理论 行动导向的课程观念主要指的是：学生作为学习过程中的中心主
7、体教师作为学习过程中的引导主体和组织者应当让学生能够独立地学会如何获取知识信息、制定计划、评估计划以及实施计划通过参与实践掌握更多不同的技能和知识在提高自身学习能力的同时也能够构建出属于自己的知识体系和经验的积累过程能力本位的课程观念主要指的是：强调各个高职院校必须在制定培养方案的过程中打破传统的教学模式以新型的教学理念及新的理论知识为主要的培养方案要着重培养学生的核心技术能力和核心技能抛开传统的理论知识将新的理论切合实际地融入到技术学习中去 三、职业教育项目课程开发的有效措施 （一）工作分析的技巧 职业教育项目课程的开发最先要做到的就是要进行合理有效的工作分析通常情况下我们会认为对于工作的分
8、析只能是进行有效的、系统的工作分析这样才能够做到对工作结构的准确把握对于工作分析的技巧主要有以下几个需要注意的问题： 1企业家的选择企业家的选择在毕业生的就业前景中有着十分重要的决定性作用而从事工作分析的企业家应当来自于毕业生的求职范围之中其就业岗位能够根据毕业生不同的性质、特点、类型、规模、等级选择相对应的企业能够保障工作分析的有效性和完整性以最大的程度来保障工作模块能够覆盖工作岗位 2工作分析专业的引导企业家都是来自不同的企业其工作内容和性质都存在许多差异性的类别工作分析专家应当鼓励企业家沿用高效的头脑风暴法将不同的意见完整地表达出来以具有线索清楚、层次分明且获得专家小组认可的特点的工作任
9、务分析表通过整合将专家提出的不同意见分别以其呈现给大家参考 3工作模块的结构工作模块一共有三个等级分别为一级模块、二级模块、三级模块一级模块是较为充实的模块它的充实主要体现在设备的操作和维护、产品的设计以及产品的维修等内容上在工作模块中所包含有的内容里面只有工作没有学生所需要掌握的知识内容这就需要在工作分析阶段进行掌握一级模块和二级模块建议依照工作的项目来进行合理划分而三级模块则可以依照工作的流程来进行合理划分课程的结构依照工作项目所划分出来的模块加以分析和应用而课程的内容则依照工作的流程所划分出来的模块加以分析和应用 （二）职业教育项目课程结构的设计 1项目课程门类的划分传统的职业教育课程结
10、构都是来源于学科结构因此职业教育课程结构的形成以项目课程为主需要对课程的门类分别进行仔细地重新划分在工作分析时课程门类的划分主要以工作任务之间的差别为边界不以知识之间的差别为边界 2项目课程结构的设计项目课程结构的设计主要是依据课程的开发经验而项目课程的结构模式主要由网络式、并行式、递进式、分布式、嵌套式构成职业教育的项目课程要采取何种结构都需要根据具体的实际情况来进行确认 3课堂学时的分配课堂学时的分配需要建立在合理、有效的基础之上以工作任务模块的难度和重要性作为分配的依据不以知识的难易程度作为学时分配的依据因此这就要求工作分析阶段需要依照不同的岗位需求对每一个模块的难易程度以及重要程度进行
11、仔细的调查 四、职业教育项目课程中的知识布局 项目的课程往往在不同项目之间的理论知识出现重复交叉的现象某些项目课程的设定在第一个阶段都会融入过大的知识容量使得其成为了项目课程开发的阻碍性难点之一因此为了有效控制项目的合理设置度首先对项目知识容量的设置不能过量达到稳定的基础结构状态而对于较大的项目则可以采用分解模块的方式来进行教学再将模块设定为2个小时到3个小时左右通过这种设定还能使学生在学习时有成就感以此增加学生的学习兴趣 五、结束语 综上所述基于工作任务的职业教育项目课程的开发是具有非常重要意义的它的开展能够有效推动课程模式的改革让教育模式更加符合我国目前现状的职业教育的性质迅速转变教师传统的教学观念通过对教学方式的改革和创新能够有效地提高对学生的教学效率也能够以此提升学生的学习能力教学模式的改变往往把学习内容和学习环境一起改变要求项目教学要将“做中学”原则贯穿于课程之中从而稳定学生为主体的地位激发学生学习的积极性锻炼学生自主学习能力总的来说项目课程在我国职业教育中的教育课程改革方向有着较为合理的选择要想挣脱功利主义的现实束缚就要从职业教育的课程结构中打破其不良存在将职业教育发展得越来越好
