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1、卢梭教育观对学前教育的启示论文 【摘要】卢梭的“自然教育”主张顺应孩子的身心发展特点选择适合他们的教育当前我国的幼儿教育存在问题较多特别是小学化倾向严重这一问题在多年前已经引起研究者关注但现实中基本未得到多少改变卢梭的自然教育思想恰恰为我们扭转当前幼儿教育小学化现象提供了借鉴幼儿教育应尊重儿童天性把儿童当作儿童师生间建立民主、平等、互助、合作的关系 【关键词】卢梭;自然教育;幼儿教育;小学化 卢梭(17121778)是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家他在著作爱弥儿中系统阐述了他的“自然教育”思想主张教育必须适应儿童的天性遵循儿童的身心发展规律反对抑制儿童天性束缚儿童自然成长我国目前的幼儿教育
2、几乎完全背离了自然教育的思想特别是家长在幼儿学习中施加各种压力提前使其接受小学知识卢梭的自然教育观对解决我国目前的幼儿教育小学化问题有很大的启示 一、卢梭的“自然教育”观 1思想渊源 在十八世纪的法国启蒙运动之际所有的思潮都围绕解放思想展开卢梭提出了“天赋人权”、“人性本善”等哲学思想和政治观点恰恰他的归于自然的教育思想正是来源于此卢梭认为自由、平等是人在自然状态下普遍享有的、天赋的权利他说:“这个宇宙在运动着而且它秩序井然快慢均匀它的运动与任何动物的自由运动不同它受着必然的法则所约束”而这个必然法则卢梭不承认是天体本身所固有的那么只有求助于一个更高的智慧这种自然神学观反应在卢梭的教育思想中就
3、是其倡导的“自然教育”即将儿童看作儿童把儿童当作教育的主体 2教育目的 卢梭的“归于自然”的思想落在教育目的上就是培养“自然人”即完全自由成长、身心协调发展、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人卢梭说“我们生来是有感觉的而且我们一出生就通过各种方式受到我们周围的事物的影响可以说当我们一意识到自己的感觉我们就希望去追求或者逃避产生这些感觉的事物我们首先要看这些事物令我们感到愉快还是不愉快其次要看它们对我们是不是方便适宜最后则看它们是不是符合理性赋予我们的幸福与美满的基本观念随着我们的感觉愈来愈敏锐眼界愈来愈开阔这些倾向就愈来愈明显;可是由于受到了我们的习惯的遏制因此它们也就因为我
4、们的见解不同而或多或少的有所变化在产生这种变化之前它们就是我所说的我们内在的自然”因此他认为对幼儿的教育必须是以发展儿童的“内在自然”或“天性”为中心的教育通过恰当的方式恰当的教育使幼儿的身心得以顺利的发展这就是自然教育的宗旨 3教育过程与教育内容 在婴儿期(02岁)主要进行体育训练进行身心养护和锻炼这一时期教育的主要任务是促进儿童身体的健康发育健康的体魄是智慧的基础是儿童接受自然教育的条件卢梭主张让婴儿在自然状态下生长注重婴儿对于事物的自然选择能力在儿童期(212岁)主要进行感觉教育卢梭认为感觉是知识的门户是理性发展的工具要学习思考必须首先训练感觉和身体器官以便为理性活动打好基础在少年期(1
5、215岁)主要进行智育和劳动教育这一时期儿童已经受到良好的体育和感觉教育具备了进行智育和劳动教育的条件卢梭希望儿童能够“像农民那样劳动像哲学家那样思考”在青年期(1520岁)主要进行道德教育由于青年人处于激动和热情的阶段需要用道德准绳的力量加以调节指导他们处理好人与社会、人与人之间的关系同时他指出应该把道德教育放在城市中进行 4教育方法 在教育方法上卢梭反对教条主义而重行以求知主张“直观教学”和“消极教育”利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学的方法叫直观教学法它符合儿童形象思维占优势的学习特点使其对事物有了直接接触和观察有利于儿童建立清晰、明确的概念同
6、时让儿童在直接接触中体会事件带来的后果明确是非观念享受学习乐趣卢梭还强调学生的独立思考和独立判断能力对填鸭式、命令式的教学方法极为厌恶 二、当前幼儿教育的小学化问题 1幼儿教育小学化的主要表现 幼儿教育小学化是指幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生对待企图拔苗助长的一种手段目前这种现象在几乎所有的幼儿园都有不同程度的表现主要体现在教育内容、教育方法、课程设置等方面在一项对幼儿教师进行的关于教育内容的调查中989%的教师认为良好的行为习惯的培养对幼儿最为重要838%的教师认为身心健康快乐857%的教师认为学习兴趣培养对幼儿很重要703%的教师认为社会交往很重要现实中家长们望子成龙、望女成凤心切
7、加之幼儿园办园竞争、小学入学考试的压力致使大多数的幼儿园过分关注文化知识的教授注重智力教育在幼儿还未完全发育成熟的情况下就要求他们握笔写字掌握复杂的算术这符号很多家长的期待可是站在幼儿身心发展的角度来看这种要求是非常不可行的 2幼儿教育小学化的危害 首先对幼儿身体的发展是有危害的幼儿在35、6岁的年龄阶段身体机能和各个神经系统、器官功能都在生长发育阶段都还相应的比较脆弱好动好玩是幼儿的天性但进行小学式教育时就会强制性的要求或逼迫幼儿集中注意力坐姿端正认真听见不能乱动长时间的高度紧张会使幼儿大脑疲劳损伤神经系统即便看到当时训练所要得到的效果但那效果是短暂的意义不大幼儿期的心理发展还不完善还不具备
8、系统学习的能力此时强迫幼儿像小学生那样学习、做功课是不对的幼儿的智力水平是远远跟不上的这种与幼儿智力水平有差距的教育学习不但使幼儿的智力得不到开发还使幼儿的自信心受到打击使幼儿质疑自己的能力怀疑自己的智力变得胆小、畏首畏尾甚至会自卑从而产生厌倦、畏惧学习的情绪丧失学习的主动性、积极性对学习没有了好奇心和求知欲最后与小学教育不衔接不连贯由于目前幼师缺乏小学专业知识的素养在教授小学知识时难免有失偏颇恰恰关键的是这一时期的幼儿记忆都非常准确一旦接受某种信息就会使其根深蒂固难以改变同时到了小学阶段更容易凭借头脑中的错误信息先入为主影响小学课程的学习同时不同的幼教经历使幼儿的基础差距太大学过小学课程的孩
9、子上课不认真听讲说话捣乱甚至影响其他孩子容易骄傲自满严重影响新知识的注入 三、卢梭自然主义教育观对当前幼儿教育的启示 1尊重儿童的天性 幼儿的天性是“玩”是游戏其本质是主体参与的自主的模拟活动具有自主性和假想性的属性其目的是获得生理和心里的快感游戏对于36岁的幼儿来说是他们快乐和幸福的存在方式作为人的本质在他们参与的游戏活动中生成;同时游戏也是他们进行交往与表达的重要形式在游戏中发展幼儿的想象力、保护和开发好奇心、激发探索的兴趣 2把儿童当作儿童 儿童始终都是儿童无论是从心理、身体还是智能发展的水平来看都与成人远远不一样不能将其当作成人对待依照儿童身心发展的自然倾向规律进行恰当的教育才能会使儿
10、童健康的发展卢梭在爱弥儿开篇中说:“最明智的人致力于研究成年人应该知道些什么可是却不思考孩子们按其能力可以学到些什么他们总是把小孩子当作大人看待而不想一想他还没有成人哩”所以要给予孩子足够的空间充分发挥孩子的潜能让孩子通过亲身体验来认识周围事物和现象感知身边的冷暖认识活动和活动结果的意义可是许多家长对孩子的教育无计可施时往往采取严厉处罚的方式是非常错误的 3师生民主、平等、互动、合作 自提倡素质教育以来我们就主张应该彻底改变传统的师生关系建立民主平等的师生关系这对于所有的教育阶段的学生都适用对幼儿尤其重要幼儿刚开始接触学校群体老师对待幼儿的态度很大程度上影响着孩子对学校、对学习的感情假如你的头脑永远指导他的双手他自己的头脑将变为无用的”卢梭极力倡导师生在共同活动中教学认为在活动中教师要设法使幼儿理解那些东西勾起幼儿主动学习的欲望“授人以鱼不如授人以渔”提供他们满足这种渴望的方法在主动合作中完成学习教师是幼儿学习的指导者和引导者是一个可供幼儿合理利用的灵活的学习资源一位潜能开发的促进者一位可以帮助幼儿独立思考和自主决策的咨询者师生之间的学习是一个合作互助的过程群力群策共同完成学习的过程 【参考文献】 1杨海肖洒解读爱弥儿中的自然教育J海南广播电视大学学报(1) 2赵雅婷学前幼儿教育小学化问题的探讨与解析J科技信息(13)421
