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1、教师的挑战：宁静的课堂革命读书报告-关于当前课堂教学问题的思考与教学创新的思考读书笔记：教师的挑战：宁静的课堂革命关于当前课堂教学问题的思考与教学创新的思考姓 名： 洪格_ 学 号： 专 业： 现代教育技术 2014年7月24日 财务盈利能力分析采用的主要评价指标包括静态评价指标和动态评价指标两类。其中静态评价指标主要有投资回收期，投资利润率，投资利税率和资本金利润率；动态评价指标主要有投资回收期，净现值、净现值率，内部收益率。51.著作作者译者与出版者信息 作者简介：佐藤学（日本），日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，著名的教育家，关注基础教育改革，著有学习
2、的快乐：走向对话，教师的挑战：宁静的课堂革命等著作。 译者：华东师范大学钟启泉教授，陈静静博士。 出版信息：本书中文版由华东师范大学出版社2012年5月出版。2.著作概述本著作以课堂教学改革为主题，论述了如何实现以学习为中心的教学创造的变革，着眼于课堂教学模式的变革。课堂革命发展方向是达到以学习为中心的教学创造。在方式上为各自安静听讲的学习转向活动性的学习，评价方式也将慢慢放弃那种考试打分式的评价方式，根据学生年龄阶段的不同采取不同的评价方式，评价的目的也将从单纯评价学生的学力水平到对学生学业水平以及学习成就的肯定，即便是后进学生也能从新的评价体系中得到自己的努力被肯定的信息。与之相关的是学习
3、的组织形式、教室的组织形式都需要转换，学生与学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间、教师与教育管理者之间的关系也要有所转变，都要建立一种平等、互助的关系，而不是现在这种管理与被管理的关系。家长也应该成为学校教育的一部分，教师也必须加强和家长的联系，和家长共同实现教育计划，因为家庭教育是教育中最为重要的部分之一，对一个模范公民的培养非常重要，没有家庭教育的配合学校的教育往往会有心无力。3.著作主要观点与这些观点对我们课堂教学变革的启发3.1以学习为中心的教学创造佐藤教授认为此种“宁静的革命”的在学生的学习方面主要表现为从固定式的被动学习走向活动式的主动学习，从“听讲记忆巩固”的学习模式逐渐转向
4、为“探索思考总结”的学习；从教师的教学角度来看表现为“传递讲授评价”的模式转向为“引导交流分享”的教学模式。我们当前最典型的课堂便是以讲台和黑板为中心，学生们静悄悄的整齐的坐在教室里，以各个学习的科目为中心，学生学习教师传递来的知识与技能，然后以考试的分数来评价学生的学习情况，这是以中日等国为代表的东亚国家的课堂形式；但是当今教育先进的欧盟和北美国家却完全相反，典型的模式便是学生分成小组坐在桌子旁边合作学习，教师以课堂学习的组织者和学习的促进者的姿态参与，在这样的教室里教科书往往是配角，大量的资料和多彩的活动才是追求高品质学习的重点所在。我们以应试教育为实际模式的基础教育阶段的教学改革不就是向
5、这个方向发展吗？我们现在提倡的所谓高效课堂很注意学生的提前自学，然后由老师点拨，这也有着这种“宁静的革命”的某些体现，但重点在于评价方式，我们现在教育模式的驱动力在于评价方式也就是考试，考试方式的改革可能才是我们教学改革的关键切入点。3.2从相互倾听的关系走向合作学习的关系佐藤教授认为以前踊跃的发言和教师巧妙的提问与诱导而展现出的戏剧性高潮的课堂已经不是优秀的教学了，我们需要的不是那种受到喝彩，热热闹闹，华而不实的教学，而是以细腻的静悄悄的返朴归真的教学。传统被认为是好的教学模式可以认为是倾听式的教学，和学生之间的交流虽然有一些，但是老师依然是学习的主导者，主动性不强的学生可以一动不动的坐一节
6、课，伸长耳朵，带着笔就可以了，依然是灌输学习。而我们需要做的就是要改变这种倾听式的学习，走向合作学习，老师要成为学习的组织者和促进者，或者课堂的学习设计者而不是主导者。佐藤教授认为返朴归真的教学方式是引导学生去发现问题。解决问题，在合作学习中尽可能的让每一位学生参与活动与发言，教师要善于鼓励那些不善言辞和不喜欢参加活动学生能积极的参与活动与发言，且没有任何尴尬。教室应该变成彼此切磋的共同体，教师应该仔细倾听着那些富于个性的发现与思考，随时给予引导和关注那些不积极的学生，并想办法让那些不积极的学生能有一些成就，并给予适当的鼓励。在佐藤教授看来对学生的诚实与坦诚是实现教学创造的前提，而用强制手段去
7、对付那些有不规矩行为的学生很多时间往往会有适得其反的效果。还有一个观点，我还不能完全确定是否适用于我们当下的教学环境，佐藤教授认为“重要的一点是，与其说是细致地注意每一个人的态度，耐心等待，让儿童体验到哪怕些许的学习乐趣，不如着力于培养他们的上进心。”在我自己的教学中，有一些学生已经彻底放弃学习，甚至比较严重的干扰到了其他学生的学习，无论我讲什么话发起什么活动，他们都无动于衷，从这方面看到唯一能让他们转变的可能就在于上进心的激起吧。要使学生的沟通不但有深度还有广度，教师不但要有诱导性的发言更要有“反刍”发言，并引导学生之间进行具有反刍性质的发言，学生的疑问要能通过其他人的发言基本解决，这样的课
8、堂才能丰富多彩起地交响起来，让学生们能生动活泼的思考。而在追求合作学习模式的过程中，必须避免一些问题，佐藤教授认为“教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求的是安静沉着，能够拓展可能性的课堂。”在教学模式的探索中必须避免追求“风风火火的课堂”，培育“朝气蓬勃的儿童”。重要的着力点在于树立学生之间的相互倾听关系，而自己必须先认真的倾听每一个学生的声音，讲话要精雕细琢，建立一种柔和有序的课堂氛围，要达到的效果就是要让学生能说出沉稳而精炼的话，而且能够进行基于深刻思考的交流。在佐藤教授的调查中日本课堂教学改革中创造合作学习的教师往往把边缘化的学生作为课堂沟通的中心
9、来对待3.3个体与个体的和谐的链接一个和谐有效率的课堂必须从尊重每个学生的尊严开始，以学生为中心展开教学设计。对于学生提出来的问题以及表达的观点不能给分出好坏，他们活血只是看待问题的着眼点不同而已。老师必须要尊重每个学生的观点。要在倾听学生的同时学会观察记录，把学生提出的问题记录下来，一同探究解决。要注意语言与体态，注意观察学生的方方面面，从表情判断他们是否理解。学生在探究学习的同时，也向其他学生反刍了自己的知识，在学习的过程中可能也还会形成新的问题，就会导出出了新的探究。我们就是帮助孩子将问题串起来，把课本知识连接起来，这样学生才会对知识和技能有着真正的认识了。3.4创造合作探究的教学课堂教
10、学改革的理念应该以探究式教学为中心，围绕一个主题探究，以小组合作形式进行。课堂主要以提问和解决问题为主，课堂的形式必须丰富多彩。合作与探究是一种返朴归真、真正有效果的学习方式。分组合作学习能让学生在学习中找到乐趣，改变单纯依靠教师讲解为合作、探究、总结的学习；合作学习，是一种重要的态度。在小组中，真正合作起来了意味着彼此信任、互助，不但能促成高效率的学习，还可以促进德育教育。在课程改革中，我们必须发自内心的尊重与信任学生，认真细致的倾听为学生的合作学习搭建平台，如此我们不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够帮助学生发现学习的快乐！3.5从课堂教学到学校改革家长也要参与到教学中。我们需要和家长加强
11、沟通，视家长为一位编外老师，让家长知悉探究学习的中心，要求家长会参与到学习活动中来，比如帮助学生在网上或者图书馆查找资料、带领学生去参观或者实地考察等教室的布置也对新的教学理念的实施至关重要。可以把学生的艺术作品来装饰空间，营造一个学术氛围。以后必然以小班教学为发展趋势，以前的整齐划一的排座位方式将以更加灵活的方式代替，一切以教学需要为中心，起码要非常适合小组探究与学习。当然为了追求小组活动的最优效果以及不使任何学生掉队的理念，分组的原则也要综合考虑，不孤立任何一个学生，分组必须考虑到学生的学力，学生之间的关系、兴趣契合度、性别搭配等因素，不能随意指定。我们现在以考试为手段，以分数、等级来评价
12、学生学力，这样的评价方式完全难以反应学生的综合能力，可以选择文章记录式评价。例如对于学生的作业以及表现情况给出一个全方位评价，指出其优缺点以及改进的方向，这样可能够明确学生以后的努力方向和努力中应该注意的问题。按照佐藤教授的说法我们应该建立学生成长档案袋，汇集学生优秀作品，更方便于评价，而且也能完整的反应学生的学习轨迹以及整体的学力表现。佐藤教授认为课堂的大改革更需要老师之间加强交流与经验分享，互相学习互相观摩互相指导，并相互评价指出优缺点并加以改进，如果需要也可以请著名一些的专家来培训，不断的改进自己的教学理念，探索更合理的教学模式。4.结语佐藤教授从课堂教学实践出发，描述了以东亚为代表的传
13、统教学模式在向新的教学模式的转变过程中这一宁静的革命中我们应该怎么做，对我们当前的基础教育改革意义很是重大。佐藤教授认为，此种“宁静的革命”是当前教育改革中教育工作中的共同心原，也是学校教育整体改革的起点，是让学生找回学习之乐的必由之路。教学的很重要的一个原则是尊重、信任学生。佐藤教授认为；“在教学中是合作学习的成功与否往往取决于是否恰当的尊重了每一位学生的尊严以及公平。只有尊重和信任每一位学生才能使他们轻松积极地参与、积极的交流和深入的思考”。只有尊重了学生，才有可能真正发挥出他的智力才能。相互倾听的关系产生于相互尊重和信赖的课堂。 以东亚中日两国的传统基础教育模式为代表的传统课堂老师往往不
14、相信学生，不能放手学生自己学，结果是老师习惯了长久的灌输式与命令式学习，学生习惯了被动式学习，一拨一转，没有任何学习的主动性，事实上失去了真正的学习能力。此种“宁静的革命”的理念认为老师在学生面前不是什么权威了，变成了活动学习的参与者，更大的价值体现于学习的促进者与服务者；师生之间关系也由居高临下变成平等对话。所以我们要信任学生，尊重学生，和谐相处，让学生做课堂的主人，多给一些鼓励，使他们在遇到困难时，有决心主动向老师求助。佐藤教授认为只有老师创造性地教，才可以让学生创造性的学习。教与学实际上应该是有机的一体，不分彼此的活动。我们一定得学会组织学习、设计学习，将教材与学生组织起来，把学生在学习活动中从分散的个体组织为有机的整体，让学生之间也在互相学习，把各种知识也能有机的组织起来，把理论知识与技能和联系起来。佐藤教授也强调学生的差异是客观存在的，想象、记忆、计算能力等都存在着各种差异，我们需要特别关注这些差异。因此我们需要做的不只是弥补这些差异，更多的是发挥它们擅长的方面，同时在合作学习中让他们发挥各自的优势，你不各自的不足的时候也
