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1、1创设语文课堂上的情境导读摘要: 有些教师只求形式而不求实效地读, 忽视了“感情”的激发和培养, 这样 ,学生们很难真切地体会课文的感情,未能真正达到感情朗读的要求。因此,“创设情境”是感情朗读的基础和关键。 关键词: 感知课文 步步创设 感情共鸣 任小学语文课以来,我发现小学生在读文章时不能体会文中所要表达的情感,更不能提起兴趣。为了激发学生的学习兴趣,引导学生有感情地朗读,我对情境导读进行了探索,注重创设具体生动的情境,让学生以饱满的激情,充满兴趣、探索的去阅读。 一、立足课题,初步感知课文 揭示课文中心的往往是课题,它有时能概括全文内容,有着较深的意思,教学时若能抓住主课题, 就等于抓住
2、了树的主干。在教学中,我从课题入手,引导学生初步读懂课文, 理清全文的脉络。 蜜蜂引路揭示课题时,我紧紧抓住“引路”, 提问:有人找不到地址, 我们怎么引路?学生脑海中会出现热心帮忙给人引路的情景并回答出来。紧接着提问: 蜜蜂会引路吗? 我们今天学习一个让蜜蜂引路的人 ,看他是怎样让蜜蜂引路的。几个问题把蜜蜂和引路两个毫不相干的事物联系在一起, 引起学生的注意, 并迫切期待学习人是怎样让蜜蜂引路的。 二、步步创设,细读精练 课文作者在刻画人物,描摹情景时,总是将自己的情感渗透字里2行间。因此,教师教学时用多种途径创设情境,再现教材的有关形象,引起学生理解教材所描写的事物,激发学生和作者产生情感
3、上的共鸣。并通过感情朗读,使学生深入体会意境, 激起学生深入理解课文的学生情绪, 从而提高课堂教学效率。 (一)恰当使用电教手段 有声可视的内容可以弥补教材的不足,激发学生兴趣,帮助学生理解语言,体味意境。教学美丽的小兴安岭一文,让学生感知积雪、溪水、晨雾、阳光的美,结合课文内容, 边学习,边细看投影图像, 我交代清楚观察的要求,让学生观察春、夏、秋、冬四季的美景,启发联想比喻句“像绿色的海洋”,海有什么特点?学生脑海会出现浩瀚无边的大海,体会小兴安岭的树木之多。看图像读比喻“是一座美丽的大花园, 也是一座巨大的宝库”学生会为这秀丽的山色、巨大的宝藏所赞叹。可见,随着对对象观赏的深入, 学生有
4、了身临其境之感,读出了赞美喜爱的语气,对兴安岭的美的体验流溢于朗读之中,将感知感情交融在一起,把自己的体验推向高潮, 理解达到了“珠联璧合”的效果。(二) 升华学生情感 在语文教学中,对课文的理解、学习离不开情感的参与。激发了学生的情感,就激起了学生深入理解课文内容的动力。比如:在可贵的沉默一课的教学中,老师关于父母生日的两次提问,唤醒了沉睡在孩子们心中的关于回报父母之爱的蒙眬意识,孩子们因为感到惭愧而沉默了;我以简短激昂的演讲和包括感情的朗读,震撼了学生的心灵,学生们知道该怎样回报父母的爱了。于是,我说:“请同学们也有感情读3一读。 ”顿时,学生们立刻投入到感情的朗读之中,从而使学生的情感得
5、到了升华。 (三)角色体验 教学时, 让学生进入角色,与作者产生情感共鸣,既模拟原角色的语气,又模拟他的腔调, 既模拟他的神态,又模拟他的动作, 在学习我的战友邱少云一课,讲到邱少云爬在火堆里半个多钟头“也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟”时, 我引导学生结合生活经验进行思维体验,学生很快就领悟到英雄的壮举所反映的崇高革命精神,再读这部分课文时一些学生潸然泪下,烈火中的邱少云的形象便再一次浮现在他们的脑海中并深深地被他的崇高精神所感动,使学生在读中开展思维活动,品味语言文字。 三、体味语言精妙,激起感情共鸣 阅读教学中, 在抓住重点,理解关键语句的基础上,应引导学生体会课文中语言的美妙,培养学生鉴赏语言的能力,如再见了,亲人的最后一部分,把志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊表达得淋漓尽致。我先有感情地进行语言描绘,再配以战士们跟朝鲜人民分别画面和汽笛声, 火车启动的录音, 顿时,学生产生如历其境的感觉, 激起感情的共鸣, 学生就自然而然地朗读起来, 声情并茂,极富感染力。达到情景交融, 和谐统一的境地。 有效的情景导读可以大大提高学生的阅读能力,让学生能够真正地做到有感情、有兴趣地朗读。从而激发学生的朗读欲望,调动学生的情感需要,让学生充分获得情感体验。
