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1、1关于行动学习法在思想政治理论课中的效果分析论文摘要行动学习法是被商业管理培训普遍认可的高效的学习方法，笔者将其引入我国高校大学生思想政治理论课教学当中，并对其教学效果进行了评估分析。教学效果评估以广西卫生管理干部学院的普通大专学生为研究样本，经历了问卷设计、实施访问以及数据分析等过程。结果显示，行动学习法的引入使大学生的思想政治理论课程在课堂气氛、听课效果以及教师经验积累上均有提高。 论文关键词行动学习法 大学生思想政治理论课 教学效果 行动学习法是一个以完成预定的工作为目的，在同事支持下持续不断地反思与学习的过程。然而，它在思想政治理论课中的效果又是如何呢?笔者以广西卫生管理干部学院的普通
2、大专学生为研究对象，采用行动学习法来进行思想政治理论课程的教学，并通过问卷、访谈等形式，了解学生对思想政治理论课的看法，从而评估行动学习法在激发学生学政治理论课积极性上带来的效果。具体研究步骤如下：首先，组织思想政治理论课一线教师学习行动学习法，引导教师反思教学实践，提出研究课题。其次，通过向学生发放问卷或进行访谈来了解分析教师在思想政治理论课教学工作中所存在的问题、学生的需求以及行动学习法可以为此做何种贡献等。再次，设计思想政治理论课的行动学习方案，并按教学设计方案进2行教学实践。最后，再次通过问卷或访谈的形式对整个研究过程进行分析评估和总结，提高行动学习法在思想政治理论课上的效用。 一、问
3、卷设计及统计方法 1问卷设计。问卷针对同一受访对象，分两个时段进行访问。第一时段是授课前的问卷，主要包括“受访者对思想政治理论课程是否感兴趣?” “受访者对思想政治理论课程不感兴趣的原因是什么?” 。第二时段是在受访者接受了行动学习法培训后，再以问卷的形式对其进行回访。问卷内容主要包括以下几个方面：第一部分为受访者在经过行动学习法的培训后对于思想政治理论课的看法，如“受访者对思想政治理论课是否感兴趣?” “若感兴趣，原因是什么?” “如果不感兴趣，原因又是什么?”等变量，意在对采用行动学习法进行思想政治理论课教学的效果进行评估；第二部分为受访者对行动学习法的看法，包括“受访者对行动学习法的态度
4、如何?”“对授课老师的专业素质有何评价?” “对授课教师的教学效果是否满意?” “对行动学习团队的组成有何评价?”等，通过对于上述变量的研究，考察行动学习法用于思想政治理论课教学效果产生的原因。2统计方法。本报告主要采用描述统计的方法对调查数据进行分析。统计分析作为定量科学研究的一种手段，使我们的研究工作得以向深度和广度发展。首先，描述性统计分析可以用简单的数字来综合本次调查得来的大量事实，对所要研究的变量自身的特征做出清晰的描述。其次，通过对变量间的关系进行描述和深入分3析，为理论解释提供了十分有利的支持。本报告所依据的数据来自于广西卫生管理干部学院，该调查主要以问卷调查法收集资料。问卷以访
5、问员访问的方式进行填答。实际调查中共发放问卷 360 份，收回有效问卷 359 份(即有效样本数为 359 个)，样本有效率为99.7。在调查资料整理之后，我们采用定量分析法对资料进行分析。在此我们借助社会统计软件 SPSSforWindows13.0 对资料进行整理和分析。二、研究结果 1授课前问卷调查结果。在 359 名受访学生中，对于“你对思想政治课程感兴趣吗?”这个问题的回答显示，选择“感兴趣”和“比较感兴趣”的学生占有效问卷人数的 52.3，也就是说，过半数的学生对思想政治课程感兴趣。选择“一般感兴趣”的学生占15.6，这表明了部分学生对于思想政治课程的复杂心态，一方面他们希望了解，
6、但可能是因为某种原因使其对于思想政治课的热衷程度减少。此外，有 31.5的学生表示对思想政治课程不感兴趣。在被问及“对思想政治不感兴趣的原因”时，选择“因为不喜欢老师的说教式教学”的占受访人数的 59.1，选择“因为思想政治课内容枯燥乏味”的占 73.0，选择“因为思想政治课课程内容对今后从事的工作不重要”的占 46。 2授课后问卷调查结果。在研究者将行动学习法融人教学一段时间后，我们又对原先的 360 位研究对象发出了笔者设计的第二份问卷。对于“你对思想政治课程感兴趣么?”这个与原先第一份问卷相同的问题的回答显示，行动学习法在思想政治课教学上经过4一段时间的运用以后，学生们对于思想政治课程表
7、示“感兴趣”的占 79.9， “比较感兴趣”的占 17.5。根据第二份问卷的调查结果，笔者设计了原因分析的问题“你现在对思想政治课感兴趣的原因是什么?”给学生选答。选择“因为课程内容对今后工作生活重要”的占受访者人数的 79.2，选择“因为上课很快乐”的占88.8，选择“因为上课收获大”的占 90.2，选择“因为老师的教学方法新颖”的占 90.5。学生对行动学习法表示“满意”及“非常满意”的人数百分比为 98.1，对授课老师的专业素质表示“满意”及“非常满意”的人数百分比为 99.7，对授课老师的教学效果满意度为 97.2。此外，在团队活动的效果方面，学生对行动学习团队的满意程度为 91.1，
8、对团队之间的信息以及经验交流的满意度为 80.5，对团队内部气氛的满意度为 78.9。 三、讨论 以上数据表明，在使用行动学习法对学生进行教学后，学生们对于思想政治课课程表示“感兴趣”及“比较感兴趣”的人数占受访总人数的比例由原来的 52.3提升到了 97.2。特别值得我们注意的是，原先选择“感兴趣”的人数百分比由 20.3上升到了79.9，也就是行动学习法教学提升了原先“比较感兴趣”的那部分学生的学习兴趣，还把原先“一般感兴趣” “比较不感兴趣”及“很不感兴趣”的学生的学习兴趣大大提高。受访人数中仅有 7 人选择“不好说”或“不感兴趣” 。由此可见，行动学习法运用于思想政治课教学，在提升学生
9、学习兴趣上确实可以带来立竿见影的效果。5笔者将行动学习法在思想政治课程教学运用过程中的经验总结如下：1行动学习法能够有效改善课堂学习氛围，提高学生听课质量。学生对于行动学习法的接受程度很高，普遍表示通过此方法可以更有效地吸收课堂知识。这恰恰应验了行动学习“知行合一”的精髓，将课程内容融入团队合作，引导学生以团队为单位进行实践，最终通过反思使自己有所得，从而有效提高自己的思想政治觉悟。 2行动学习法在思想政治课程中的运用主体是学生，但关键在于老师的有效引导。在思想政治课程中运用行动学习法，通过团队合作的方式让学生真正融入课堂，对教师的授课技巧要求很高。经过一段时间的教学实践后，笔者对学生在团队中
10、的表现的观察以及问卷调查得出的数据表明，学生对教师工作的满意度与对课程的满意度成正比，对于团队合作的满意度与对课程的满意度也成正比。由此可知，提高教师对于课堂的掌控能力，是发挥行动学习法效用的有效途径。 3行动学习法在思想政治课中的有效运用有待于教师们总结经验，继续提高。在学生们对于团队合作的满意度中，各项指标在 7590，学生对于团队的沟通、交流以及氛围上满意度有些不尽如人意。由此可看出，教师在团队活动中仍需改进自己的协调能力以及激励技巧，从而使团队合作的效用有长远的提高。 综上所述，行动学习法是一门值得思想政治课教师掌握和深6入研究的高深技巧，它所能给予我们的惊喜并不仅限于此，需要每一位思想政治课教师用毕生的精力去研究它和升华它。
