《部编版（统编）小学语文六年级上册第五单元《16 盼》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版（统编）小学语文六年级上册第五单元《16 盼》教学设计（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、16 盼1.会写本课12个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等13个词语。2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。重点理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。难点抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。1.字词教学本课共有13个生字，要结合词语来进行教学。“袖”可组词“袖筒”，让学生结合自己穿的衣服，说一说哪是“袖筒”；“篷”可组词“斗篷”，课件出示图片斗篷；“酱”可组词“酱油”，课件出示酱油的图片；“唇”可组词“嘴唇”，学生指一指嘴唇；“瓦”
2、，可组词“瓦蓝”，“瓦蓝”指蔚蓝色，一般指天空的颜色，纯净但又璀璨的蓝色，图片出示瓦蓝的天空。生字的书写按结构进行归类，书写“吱、嚷”这两个左右结构的字时，注意左窄右宽、左短右长，强调“嚷”字右边不能少横、少撇；书写“酱”字，下面不能少横；写“唇”字，注意它是半包围结构，而不是上下结构。2.阅读理解作者以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现在雨中穿上了新雨衣的故事。作者用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。在教学过程中，力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，教师力求以读为主，在读中思考，读中理解，体会思想感情，正视学生阅读过程中个性化的理解。学生
3、通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主学习的能力。3.表达运用学习描写人物心理活动的方法。1.预习提纲（见状元大课堂好学案P257预习卡）（1）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。（2）查资料，理解文中生字新词。（3）再读课文，思考：课文的主要内容是什么？2.多媒体课件教学课时2课时。第1课时课时目标：1. 会写本课12个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝、”13个词语。2. 默读课文，感知大意，理清脉络。3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。一、谈话导入，齐读课题1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深
4、深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章盼。2.教师板书课题，学生齐读课题。3.作者简介。课件出示：铁凝：1957年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著作：玫瑰门无雨之城大浴女麦秸垛哦，香雪孕妇和牛以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。【设计意图】通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的距离，激发了学生对文本学习的积极性。二、初读课文，整体感知1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课
5、文读通顺。2.检查生字词掌握情况。（1）读写生字。认读生字。课件出示：袖 篷 缩 疯 瓦 甩嚷 酱 炖唇 蹦 梯学写生字。教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。学生写字，教师巡视。个别展示，集体评议。（2）学习新词。课件出示：斗篷 情况 袖子瓦蓝 预报 遮盖讲座 油锅 酱油闹钟 逗引 嘴唇 楼梯指名读，男女生读，全班齐读。提醒“斗篷、袖子”这2个词的第二个字均读轻声；“嘴唇”的“唇”读chn,不读qn。【设计意图】学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步：第一步，自由朗读课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步，检查预习情况，
6、学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生掌握字音、字形。3.默读课文，试着概括课文的主要内容。（1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。（2）指名说，老师引导、补充并归纳。课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。【设计意图】概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣
7、摩文章的表达顺序”，因此，在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。三、研读文本，加深感悟1.请同学们朗读第1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？2.交流。（1）雨衣样子的介绍。课件出示：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。指名读这段话。师：这段文字介绍了什么？生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。师
8、：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的理解。生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。课件出示（2）“我”对雨衣的喜爱。“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的回答，相机课件出示：课件出示：a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写）“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（“我”因长时间穿着雨
9、衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情）小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。（3）练习说话。请学生根据第1、2自然段的内容，用“因为所以”说一句话。指名说一句类似的话，教师点拨。预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，所以，“我”爱不释手。【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练习说话”环节，既培养了学生的
10、口头表达能力，又加深了学生对前两段文字的理解。四、布置作业1.朗读文中自己喜欢的部分。2.抄写本课生字词。第2课时课时目标：1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。3.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。一、复习旧课，导入新课1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？（指名读）2.接下来，让我们看看课文是通过哪些事例来写“盼”的。这节课，我们继续学习课文盼。二、深入探究，研读感悟（一）研读第三部分。1.
11、朗读课文第3自然段。2.导学第3自然段。（1）说说这一自然段主要写的是什么。（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天）（2）感悟重点句子。课件出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。读句子，思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？（蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情）师：心理描写也突出了“我”内心的情感。课件出示：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？这几句是对“我”的心理活动的描写，两个问句表现了“我”怎样的心情？（表现了“我”内心急迫而又无奈的心情）（3）指导朗读。读
12、出“我”的心情。3.师小结：这部分写“我”盼着下雨，可一连好多天都是晴天。【设计意图】这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”盼望下雨，能早点穿上新雨衣的急切心情；可一连好多天都是晴天，又感到十分无奈。为学生深入探究语言文字奠定了情感基础。4.过渡语：接下来，课文又是通过哪些事例来写“盼”的？让我们继续研读课文。5.请同学们默读第417自然段，思考：（1）作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？（2）在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有哪些不同？要求与提示：一边读，一边圈点勾画。6交流。（1）作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后
13、的场景描写，以及人物的心理描写、动作描写和语言描写来突出“盼”）（2）品读重点句段。雨前场景的描写：指名朗读第4自然段。师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。课件出示：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑问题探究1：从“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”这个拟人句中，我们可以体会到什么？（这句运用了拟人的修辞手法，写出了动态的小杨树，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情）课件出示：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！问题探究2：作者在写景的同时，也穿插着
14、心理描写和动作描写，比如：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”从句子中你体会到了什么？（这句动作和心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱）课件出示：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。生朗读。问题探究3：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。动词有“落、伸、仰、甩打、跑”，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文字，体会“我”兴奋的心情。人物的语言描写：指
15、名分角色朗读第515自然段。师：请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。（从“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情）雨中场景的描写：课件出示：吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。指导学生朗读。师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。问题探究1：作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？这样写有什么好处？（这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理）问题探究2：找出心理描写的句子，从中你能体会到什么？（“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”从这句话中体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下
