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1、一中国孩子的呼声教学设计一、教材依据人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第四单元一中国孩子的呼声第二课时。二、设计思路【指导思想】以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定的精神为指导，以新课程标准为理念，始终重视“以读为本”，突出感悟，以情促读，以情感人。从而让孩子的心灵受到一次深刻的洗礼，达到与作者的共鸣。【设计理念】在教学设计中，力图体现语文课程标准理念，重视“以读为本”，突出感悟，以课文为媒介，教学时以情促读，以情促思，以情感人。借助恰当的媒体渲染，在悉心营造的情感世界里，想象场景。【教材分析】一个中国孩子的呼声是人教版第八册的一篇课文。本文饱含着一个孩子失去亲
2、人的悲愤和对和平无比渴望的真挚感情，读来感人肺腑，催人泪下。 【学情分析】本班现有学生四十七人，学生的年龄较小。他们的记忆力较好，但对外界的一些事了解比较少。现在中国处于和平年代，四年级的小学生对战争比较陌生，战争给人们带来了多少灾难，他们可能不太清楚，因此，教师要搜集许多资料，利用多媒体课件，指导学生有感情的朗读，从而理解课文内容。（一）创设情境，激发兴趣1、谈话：同学们，你们幸福么？2、我们和爸爸妈妈携手去郊外旅游，在溪边散步，在草地上玩耍，那将是多么快乐、多么惬意的事啊！可是很多人却不能享受这样平凡的幸福！3、多媒体播放战争场面及战争中人们的悲痛与无奈。师：看着这悲惨的景象，同学们心情一
3、定非常难过，同学们知道这些都是什么造成的吗？是的，是战争，是万恶的战争让他们没有了家园，失去了亲人。同学们，我们要和平，不要战争，（同时板书）这不仅是任老师的呼声，也是一个中国孩子的呼声，现在让我们再次走进课文，一起去聆听这位中国孩子呼声！4、读课题（3分）（2） 精品细读，感悟形象1、这个中国孩子是谁？他用什么样的方式向谁发出“维护和平，制止战争”一个生活在和平环境中的孩子，为什么会发出如此强烈的呼声呢？ 预设：因为他的爸爸在维和行动中丧生了。2、小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是个什么样的人呢？请快速读课文。（生快速读课文） 生：作者的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。本来他应
4、该为世界做出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。 师：对，爸爸是一位多么有才华的人哪！（板书：精通出色） 师：我们真为雷利有这样的爸爸感到（生：自豪、骄傲。）谁能再读这句话？生：（读文中句子）我的爸爸经济学硕士。师：是啊我听出来了你为雷利感到骄傲，我们也来读一遍好吗？（生齐读）生：（读文中句子）两年以前，我的爸爸体现了人道与公正的素质。师：这是联合国秘书长加利先生对爸爸的高度评价。师：还有吗？请你说。生：我还从课文词句中体会到这位爸爸是一位非常热爱和平的人，他就是牺牲了，还呼唤着和平。师：你从哪儿看出来的？生：我是从这里看出来的，（读文中句子）“爸爸的嘴张着，和平，和平，和平！”师：嗯，因此
5、我们说爸爸是保卫和平的“光荣战士”师：我们看，爸爸不但是一位出色的经济学硕士，还是保卫世界和平的光荣战士，所以加利先生赞扬爸爸是一名（生：卓越的观察员。）师：可是爸爸就要出征了，我至今忘不了爸爸临行时的情景。你能在课文中找到这些句子吗？ 生：（读文中句子）我至今都忘不了我一定送你一顶蓝盔。 师：你们觉得他读得怎么样？ 生：我觉得xx同学读得很有感情。 师：什么样的感情？ 生：读出了爸爸舍不得走的感情。 师：仅仅是舍不得吗？哦，你自己说说。 生：我觉得我还读出了爸爸自豪的感情，非常自信！ 师：说得真好！我也听出来了，那让我们像他这样，读出爸爸深情的、坚定的语气，好吗？（生齐读。）（三）品读课文，
6、潜心体会师：我多么期盼爸爸凯旋归来，期盼爸爸能亲手把蓝盔戴在我的头上，可是现实是残酷的，蓝盔回来了，可爸爸呢（播放课件，师配乐朗读“现在这顶蓝盔回来了”）教师范读 师：我看到了你们眼中闪烁的泪花，看来大家都动情了。你们觉得老师读得怎么样？请你来说，我看到你流泪了。 生（男）：我觉得老师读得非常地好，（哭泣，吞吐）读出了作者悲痛的感情（坐下，趴在桌上哭） 师：（声音哽咽，极力控制自己的情绪）啊，这位同学情绪非常激动，老师也很激动。还有谁能说说？ 生：老师读得很不错啊。让我想到，如果我的爸爸这时也象文中的爸爸（表现出悲痛状摇着头） 师：会让你感到非常的（悲痛）。哪句话最能让你体会到这种感情？生：（
7、动情朗读句子）我们如约捧着鲜花，接到的确是爸爸那覆盖着国旗的遗体。 师：你觉得她读得怎么样？（全场掌声） 师：是啊，听课老师们给你的掌声，说明你读得真好。还有谁能说说？ 生：我的感受和她的一样的。我们如约捧着鲜花来接亲爱的爸爸，爸爸却不能平安的回来。 师：我们真不敢相信自己的眼睛，不敢相信这个事实，对吧？请你也读一遍好吗？（生读句子。） 师：你的感情是对的，我建议你读的时候语调更低一点，语速更慢一点，就更能表达你的感情了。我们也来读一遍好吗？（生齐读。） 师：还有哪个句子最让你感动？ 生：（读文中句子）鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。 师：在这个句子中，“血”有两个读音。（板书）
8、“血”在词语中读（ xu），单个字出现时念作（ xi）。请同学们跟我读一遍。（生跟老师齐读） 师：让我们闭上眼睛想象一下，爸爸浑身都是血，爸爸牺牲时一定流了很多血。这真让人感到心痛，谁能读出心痛的感觉？（生读句子。） 师：谁能比她读得更好？3、我们满心希望爸爸能够凯旋回来，看到的却是爸爸的遗体，爸爸为了和平死得光荣，他的死抵挡不住他对和平的渴望，爸爸的嘴微张着，他在呼唤什么？ 生：（读文中句子）爸爸的嘴张着和平，和平，和平！ （一名学生富有感情地朗读。）（全场掌声）师：是啊，你让全世界都听见了爸爸的呼唤。再让我们一起用心、用情去朗读、去感受(师生配合读)爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么，啊！我听
9、见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：“和平！和平！和平！”4、一共有几个和平？这是一种修辞手法反复，就是通过一遍一遍地重复个别词语或句子，以达到强调的目的。示例：爸爸，我爱你！练习：爸爸，你别走！爸爸，你回来！（四）体会“世界不太平” 1、爸爸，会回来么？是什么夺去爸爸的生命，是什么让妻子失去了丈夫，是什么让孩子失去了父亲？是可恶的战争夺去了亲爱的爸爸的生命，那么世界是不是因此就太平了呢？请同学们找出相关的句子画下来，读一读。（1）51年后的今天，和平之神并没有永驻人间 教师点拨：“51年前”，指的是1945年（小作者写这封信是在1996年），全世界人民取得了反
10、法西斯战争的胜利。对于中国人民来说，是取得了抗日战争的胜利。从那场战争结束后，人们就以为再也不会发生战争，渴望永久和平，希望和平之神永远留在人间。但是现实并不随人愿，近几十年来，局部动荡，战事不断，人民饱受苦难。（2）世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。(3)这可恶的战争夺去了无数的无辜生命，一个个鲜活的人，一条条鲜活的生命，就这样被万恶的战争化成了一组组数据:（五）升华呼声1、是啊，战争是无情的，战争是可恶的，愿这些战争的画面能够到此静止、凝固成为历史。这就是一个中国孩子的呼声（1）齐读呼声：“要和平，不要战争！是啊！让战争永远消失，让和平永驻人间。（2）这是谁的呼声？（雷利）仅仅是雷利的呼声吗？（是所有孩子的呼声）仅仅是孩子们的呼声吗？（全世界的呼声）（3）是的，这是小作者发自内心的呼声，浸满泪水的呐喊，也是全世界人民的呼声啊！让我们一起来呼吁吧！全体起立。 （六）课外拓展延伸1.摘录课文中感人的句子，用心记住，并自己设计“和平“标语。2、拿起你手中的笔，大胆地写，可以给雷利，安南，布什或者正在深受战争苦难的小朋友，写一写你的心声。3、如果有一天，我们的梦想实现了，世界一片和平，那会是一幅什么样的景象呢？拿起你手中的画笔，画一画和平的景象。任选一题做。（六）板书设计15、一个中国孩子的呼声要和平，不要战争
