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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程25、自己的花是让别人看的课程标准以读为本，读中感悟，在阅读的过程中培养学生的阅读能力。教学内容分析自己的花是让别人看的这篇课文是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”（季羡林）在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。教学目标
2、1、认识7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会“人人为我，我为人人”的含义，从中受到启示与教育。学习目标1、 抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点。2、 揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。3、 注意积累课文中的优美语言。学情分析学生进入五年级下册的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文。但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个体
3、差异，让学生在原有的知识、能力的基础上各有所获，通过朗读、想象，理解课文，感悟道理。重点、难点1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。难点：体会人物语言的风趣和机智。2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。教与学的媒体选择多媒体ppt课件课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1谈话导入，解释课题2初读感知，引发赞叹，直扣中心3紧扣“双奇”，深度探究，体会画面。4感受“美丽 ”，升华情感。5总结全文，升华主题，情感共鸣。教学活动详情教学活动1：谈话导入，解释课题活动目标谈话导入，解释课题。解决问题解释课题技术资源多媒体课件。常规资源多媒体课件
4、，有关德国风景的图片活动概述师：同学们喜欢花吗？哪些同学种过花或见过家人种花？你们把花摆在什么地方？摆在这些地方是给谁看的？从课题上可以看出，德国人种花与我们有什么不同？教与学的策略让学生根据自己的客观实际回答，从而发现德国人种花的确与众不同。反馈评价学生初步认识德国人种花的不同。教学活动2：初读感知，引发赞叹，直扣中心活动目标了解文章大意，引导学生找出描写作者感慨的句子。解决问题读通课文，初步理解课文。技术资源多媒体课件常规资源多媒体课件、课文插图，德国大街种花的照片活动概述1、学生自由读课文。出示要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。（2）读到生字新词或优美的语句，及时用
5、笔把它圈划下来，然后多念几遍。2、指导读词串（扫清生字障碍，明确“梁”读轻声，“莞”字当地名时读“gun”。）： j wn吃 惊 花 朵 真 切 脊 梁 家 家 户 户 莞 尔 一 笑 jn ch yn xi 花 团 锦 簇 姹 紫 嫣 红 应 接 不 暇 耐 人 寻 味 3、师：同学们，季羡林先生年轻时留学德国，惊叹于那满街窗台上盛开的鲜花，十年的德国生活给作者留下了许多美好的回忆。四五十年后，他又回到了德国，故地重游，走在依然盛开着美丽鲜花的街道上，他又发出了怎样的感慨呢？请快速默读最后一个自然段，找出描写作者感慨的句子。4、生说；师板书“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”；（全班齐读句子
6、。）教与学的策略自由读课文，扫清文字障碍。反馈评价教师作出直接评价教学活动3：紧扣“双奇”，深度探究，体会画面。活动目标学生自由读课文，找出体现“奇特、奇丽”的句子，并体会其含义。解决问题从哪些地方感受到德国的景色奇丽，民族奇特。技术资源多媒体课件常规资源多媒体课件活动概述（一）学习第2自然段，感受民族的奇特。师：德国是个爱花的民族，他们的爱花之真切让季老先生感到吃惊，请同学们快速浏览课文的第2自然段，看看让季老先生吃惊的原因是什么？1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一理解“家家户户”。体会“爱花真切。”2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二（1）体会脊梁。A、“脊梁”是什么意思？（脊背）B
7、、在文中指什么？实物出示花朵讲解：（“脊梁”在文中指花的枝干和叶子，包括花的背面。）师：是啊！德国的确有着与众不同的民族风情，季先生之所以会中吃惊，是因为 3、出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里的人只能看到花的脊梁。（齐读、指名读句子）。师：德国人真奇怪，自己养花却没有欣赏到花的美丽，那他们为什么还要养花呢？我们来看看作者和女房东的对话就知道了。3、出示对话：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”（1）分角色读，齐读。（2）理解“莞尔一笑”的意思（轻松地微微一笑。多指女子）
8、。师：透过女房东这“莞尔一笑”，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳动创造的美让给别人分享。所以这真是一个奇特的民族。让我们带着敬意再次有感情地朗读第二自然段吧！（再齐读对话句子。）（二）重点研读第3自然段。1、师：正是这样，也确实不错。爱花的德国人在屋子里看到的只是花的脊梁，那么行走在大街上的人们看到的又是怎样的一番景色呢？我们来读读这段话。2、出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。3、指名读、师生合作读。4、理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”，体会花的美；抓住“花的
9、海洋、山阴道上、应接不暇”体会花的多。（板书：花团锦簇、姹紫嫣红）5、在理解词语的基础上，用“应接不暇”造句。6、（课件展示花儿的画面）师：除了课文中用“花团锦簇，姹紫嫣红”来形容这些美丽的花以外，你还想用什么词来形容这些美丽的画面？（生各抒己见。如：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开）师：说得太好了。同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一此优美的词语。许多鲜花争奇斗艳，簇拥在一起，这奇丽的景色！走在这满是鲜花的大街上，我们会感觉到了世外桃源。让我们一起来欣赏这美丽的街头吧！7、情景引读：师：多美的大街啊！放学后，孩子们走穿过街头，他们看到的
10、是（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。师：工作了一天的人们，下班回来，走过街上，他们看到的也是（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。师：年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是（生齐读）家家户户的窗子都是花团锦簇、姹紫嫣红。师：看（出示课件），大家所描述的就是这样美丽的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵、一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。作者也不由得发出这样的赞叹（师指板书，生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）师：看到这奇丽的景色，面对这奇特的民族，此时，作者思绪万千。他心中想到了些什么？请同学们来读读这
11、段话。（出示第3自然段描写作者感受的句子，学生自由读）。9、出示句子：每一家都是这样。在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味。师：“这种境界”是怎样的一种境界？（生说师板书：人人为我，我为人人。）（1）理解“颇”、“耐人寻味”的意思。（2）引导学生联系课文和生活实际理解“人人为我，我为人人，”并举例说说。如：“每人捐一本书建图书角”、“轮流值日打扫教室”师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！老师把这八个字调换一下位置，你们知道为什么吗？生：（只有每个
12、人做到“我为人人”，才有可能营造“人人为我”的美好世界。）教与学的策略读中感悟，小组学习，汇报感悟反馈评价及时表扬，提高学习主动性教学活动4：感受“美丽 ”，升华情感。活动目标小练笔：发挥联想，想象多年后的德国什么没变。解决问题小练笔技术资源多媒体课件常规资源练笔本活动概述1、师：四五十年后，季羡林先生又一次踏上了德国的土地，来到了昔日熟悉的街道。故地重游，他发现许多事物都变了，但依然没有改变的是美丽，他感慨万千（出示图文结合的幻灯片：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”）（1）师：同学们猜猜，这几十年来，德国发生了哪些变化？生1：德国新添了许多设楼大厦。生2：德国的街道比以前更宽了，车更多了
13、。生3：花比以前更多了，更美了。（2）“美丽”指的是什么？（花美、城市美、环境美、人的人灵更美）2、小练笔：用自己的语言，也可以适当运用课文语言：四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了： ，可当我走在街上，抬头一看，又是 ，是的， 始终没有变。3、出示幻灯片：人人为我，我为人人。教与学的策略根据课文内容联想，锻炼文笔。反馈评价升华情感。教学活动5：总结全文，升华主题，情感共鸣。活动目标总结全文解决问题明白文章情感，产生情感共鸣。技术资源多媒体课件常规资源多媒体课件活动概述1、师：是呀，德国不仅花美，人更美。感谢我们的语言大师季羡林先生，把我们带到了德国，让我们看到了指板书：（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族”！）让我们明白了（“人人为我，我为人人”）这颇耐人寻味的道理。2、师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。让我们再次走进德国，（引导配乐情境朗读，边朗诵边播放理查德克莱德曼的钢琴曲思乡曲）伴随着季先生重温旧梦。教与学的策略有感情地朗读思乡曲，从而体会作者的感情。反馈评价口头表扬评价评价量规其它参考书教师教学用书备注
