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1、将相和教学设计（初稿）仙霞中心小学 涂志敏第二课时教学目标：1、了解课文内容，抓住人物言行，体会蔺相如机智勇敢的斗争精神、廉颇勇于改过的崇高品质，以及两人以国家利益为重，顾全大局的政治远见。2、引导学生抓重点词、句、段，揣摩课文语言，学习通过人物的言行表现人物的思想性格的写作方法。3、学习准确、全面、有理有据地评价人物。教学重点：1、抓住重点词句揣摩课文语言，感受人物形象。2、学习通过人物的言行表现人物品质的写作方法，把握人物形象，并准确、全面地评价人物。教学难点：学习通过人物的言行表现人物品质的写作方法，把握人物形象，并准确、全面地评价人物。一、复习导入，明确目标。1、同学们，上节课我们初读
2、了课文，文章用完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事向我们介绍了两个人，那么这节课你们最想了解什么？你还想了解什么？2、快速浏览课文，你从文中哪里看出了“将”“相”不和？（1）随学生的汇报，出示16小节相关语句。（2）指名读这段话，感悟廉颇的自高、自大、妒忌，明确将相不和的原因。3、廉颇认为，蔺相如被封为上卿靠的就是一张嘴，同学们，你们同意吗？那他凭的是什么呢？就让我们深入地去了解三个小故事。【设计意图：通过板书，引导学生整体回顾文章的主要内容，深入理解课题，引起阅读期待，并明确本课的学习目标：体会廉颇、蔺相如各是怎样的一个人，课文是怎样表现的？】二、细读文本，感悟人物形象。（一） 出示阅读提
3、示，自主阅读。阅读思考：默读课文，抓住重点内容做好批注，体会蔺相如、廉颇各是怎样的一个人。【设计意图：本篇课文篇幅较长，因此，教学中打破传统的“串讲”形式，为学生出示学习提示，并给学生充足的阅读时间，利于学生理清文路，捕捉信息。】（二）集体交流反馈。1、交流“完璧归赵”，感受蔺相如特点。（1） 学生汇报，随机出示：“我愿意带着宝玉到秦国去。如果秦王真拿15座城来换，我就把宝玉交给他；如果他不肯交出15座城，我一定把宝玉送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由了。” （抓住“一定”体会蔺相如当时的态度非常坚决、坚定、很有自信） 他理直气壮地说：“我看您并不想交付15座城，所以把宝玉拿了回来。您要
4、是强逼我，我的脑袋和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”A 、通过“撞碎”你看出了什么？（勇敢）（板书：撞）B 、联系上下文体会，蔺相如会不会与玉同碎？（机智）C、“理直气壮”这个词什么意思？从这个词中体会到什么？（他说话很有气势、是胸有成竹的）D、指导朗读，读出他的机智、大无畏。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“宝玉已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把15座城交给我国，我国马上把和氏璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”A、蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、
5、无惧无畏）B、指导朗读。（2）品读描写秦王的语句，感悟蔺相如的品质。 出示描写秦王的语句。 联系上下文，体会秦王前后态度的变化，感受蔺相如的机智、勇敢。（3） 师生朗读，体会蔺相如的大智大勇。【设计意图：由教师引领学生抓住人物的言行分析，调整为让学生自读、自悟，在充分自学的基础上，发表自己的看法，让学生学会联系上下文理解课文，以此训练学生的口语表达，从而体会人物心理，感受人物性格特征。另一方面，教师适时地引导学生抓住秦王的语言、动作、神态描写，从而体会侧面描写的作用。】2、交流“渑池之会”，进一步感受蔺相如的特点。（1）学生汇报，教师随机出示句子：蔺相如说：“您跟我现在只有五步远。您不答应，我
6、就跟您拼了！”体会“拼”（不畏强暴、机智勇敢）。（板书：拼）（2）引入史记原文，教师范读，感受语言文字的丰富内涵。（3）学生自主解读史记，领悟文字的内涵。（4）师语言渲染：当时，蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是非常不吉利的，这时秦王左右的侍从拔刀相助，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们被迫后退，最后秦王不得不为赵王击缶。指名读史记原文，再现当时情景。（5）师生分角色读原文，体会蔺相如的机智、勇敢。【设计意图：充分挖掘课内资源，借助史记原文，以文释情，加大了对史记原文的朗读，让学生在读中感悟，体会言语表达的不同形式。】（
7、6）在渑池会上，蔺相如凭借他的机智勇敢，维护了赵国和赵王的尊严，赵王封他做上卿，这是当之无愧的，可廉颇却不服气了，由此引发了廉颇的不满。3、交流“负荆请罪”，感受蔺相如、廉颇的高尚品质。（1）学生汇报、交流，教师随机出示17小节，描写蔺相如语言的语句，体会蔺相如识大体、顾大局的品质。（2）朗读比较蔺相如、廉颇语言描写的句子，体会人物特点。预设：廉颇是把个人的利益放在心里，而蔺相如是把国家的安危放在首位。各自对对方的态度不一样，一个是轻视对方，一个却是非常的重视对方。（3）创设情景，感受廉颇负荆请罪时的情景，体会廉颇的人物形象。（4）发散思维：学生思考，廉颇会说些什么呢？（板书：跪）【设计意图：
8、充分利用课文生成的情境让学生说话，发散学生的思维，培养学生的言语表达能力。】三、自主实践，正确评价人物。通过前面的交流讨论，我们对廉颇、蔺相如有了更深的认识，此时你心中的廉颇、蔺相如是怎样的一个人呢？请你任选一个人物做评价。1、学生独立、自主写出对其中一个人的评价。2、学生交流。3、总结梳理，明确方法。4、运用方法，进行修改，提高评价人物的能力。【设计意图：这个环节是学生自主实践的过程，体现了过程与方法，体现了读写结合的理念。同时教师充分利用学生生成的资源，培养学生在评价中言语组织和言语表达的能力，使学生掌握准确、全面、有理有据地评价人物的方法。】四、回归整体，提升故事内涵。1、大家再读课题将相和，此刻你觉得“和”还仅仅是“和好”的意思吗？还有什么意思？（出示“和” 1、和好 2、和谐、和睦）2、俗话说：“人和百事旺，家和万事兴”，国家也一样，正由于将相二人同心协力、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再来侵犯赵国。这就是将相和、国兴旺的道理。【设计意图：回归整体，回扣课题，提升故事的意义。】板书设计：将 相 和蔺相如 完璧归赵 撞 渑池会见 拼廉 颇 负荆请罪 跪
