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1、用好教材这个“例子”，在群读类学中提升语文素养以文带文课桥说课稿湖北省宜昌市夷陵区黄花小学 孙玉芳叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”怎样用好这个“例子”来提升学生的语文素养呢？这是语文教学的一大课题。接下来我将以人教版小学语文第十册桥第二课时的教学，具体说说如何依托教材这个“例子”实施群读类学，提升学生语文素养。一、教材分析：【单元归属】语文教材中的“例子”大都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章。桥是第十册第四单元的一篇精读课文，本单元以“感人的故事”为主题，引导学生在故事中受到情感的熏陶和感染，感受故事中人物的精神品质，领悟
2、作者的表达方法。 【文本特色】桥在表达方法的运用上颇具特色，是指导学生表达的经典“例子”。在第一课时中，学生重点感悟了故事内容和人物精神品质，本课时重点引导学生在读与思中领悟作者运用对比、环境烘托等刻画人物的表达方法。【链接设计】为了拓宽学生的阅读，让学生在充分的阅读实践中提升语文素养，补充同类链接文章生命的最后时刻和修车。生命的最后时刻刻画了病危中依然一心为民的好总理，修车则是一篇普通的学生习作。二、学情分析：【阅读能力】五年级学生已经具备一定的阅读速度和阅读能力，对表达方法有初步的认识和了解。而且学生已经学习了本单元的再见了，亲人金色的鱼钩，对本类文本的学习也积累了一些方法，表达方法也有所
3、积累，所以在自读感悟表达方法的过程中应该会有所得，但估计无法进行全面的解读。【合作能力】学生在几年的“小组合作学习”课题研究过程中，已经具备了“自主、合作、探究”学习的习惯和能力，能有效根据提示开展自主、合作、探究性学习。【习作能力】学生已经尝试一年的“自主习作评改”研究实践，具备了评析习作的能力，只是学生表达水平存有差异性，所以在修改优化习作方面会出现“两极分化”现象，需要加强对学困生的帮扶指导。【朗读能力】学生有感情朗读方面还略显不足，所以在朗读的训练与指导方面需要加强。三、学习目标：本文是精读课文，共设计两课时。第一课时主要完成对故事内容、人物形象的品读感悟。本次执教的第二课时侧重进行表
4、达方法的感悟，引导学生群读类学，触类旁通，培养阅读同类文本的能力和表达能力。依据本课时的教学内容和学生情况，结合新课标关于本年段的阅读目标和单元阅读要求，主要确定以下三个学习目标：1.品读桥中刻画人物精神品质的表达方法。2.引导学生触类旁通，学会品读相关文章，读出人物精神品质，读出作者的表达方法。3.引导学生读写结合，能运用所学的表达方法评改习作。【教学重点】有感情朗读，读出人物形象，领悟表达方法。【教学难点】 运用所积累的阅读方法阅读类似文本，运用所学的表达方法修改习作。 四、教法学法：教无定法，但贵在有法。为了有效达成本课时的三个学习目标，依据学情，我确定了以下教法和学法：1.以读为主感受
5、表达方法，读出语感。叶圣陶先生说“语言文字的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”新课标也强调要“全面提升学生的语文素养”，培育情感，理解和运用语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。“语文是实践性课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以要让学生更多地接触文本，给足学生阅读时间。教学中采取自读、PK读、分组读、默读、浏览等多种阅读方式，让学生在读中领悟表达方法，在读中感受表达方法的妙处，“以读代讲”。2.合作探究领悟表达方法，交流体验。学生是学习和发展的主体。语文课程要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求。新课标强调“阅读是学生
6、个性化行为”，不能以教师的分析来代替学生阅读实践，新课标还“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以教学中组织学生自主合作，探究表达方法的运用，既尊重学生的个性化阅读体验，鼓励学生开展个性化阅读，同时又加强学生相互进行阅读体验的交流互补， “集思广益”。3.读写结合运用表达方法，以读促写。叶圣陶先生指出：要用好教材这个例子，让学生练成阅读和作文的熟练技能。新课标也强调“要努力体现语文课程的实践性和综合性。”“要重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”教学中利用桥这个“例子”引导学生读悟表达方法，然后链接阅读同类文本生命的最后时刻，巩固阅读方法，最后修改评析学生习作修车
7、，既培养学生阅读同类型文章的能力，同时又引导学生学以致用，将所学的表达方法运用于习作实践，实现“读写结合”“以读促写”。五、过程预设： 本节课立足于对表达方法的领悟，重在引导学生群读类学，让学生充分接触文本，接触更多的文本，拓宽阅读面，增加阅读量，让读与写相辅相成。1.直入课题，回顾人物形象 。立足整体阅读，建立“群读类学”意识。立足单元整体进行回顾。教材依据主题组建单元，所以立足单元整体实施教学。先引导学生回顾回顾单元人物形象，逐步帮助学生建立群读类学意识，教会学生学会读整组的课文。 自主确定学习重点。新课标提出，“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓
8、展思维空间，提高阅读质量”。开课后引导学生自己围绕单元学习要求确定学习目标，诱发学生的自主阅读期待，努力践行“教”是为了“不教”的教育宗旨。2.品读课文，归纳表达方法。立足教材“例子”，领悟本类文本阅读方法。关注学生充分的阅读实践。引导学生通过阅读桥，在充分的阅读实践中，感受文章的表达方法，充分挖掘本文作为“例子”在表达方法指导方面的作用。 关注学生的主体地位。采用新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，在充分尊重学生独立的阅读体验的基础上，引导学生加强交流，相互补充、完善，“读议”结合，加强对表达方法的领悟，为后面的链接阅读奠定基础。3. 阅读链接，培养群读能力。立足自主阅读，群读类学
9、巩固提升阅读能力。 自主阅读。本环节着重培养学生自主阅读、独立阅读能力，运用桥的阅读方法，阅读生命的最后时刻，抓住人物精神品质和表达方法两个方面来开展自主阅读，在阅读过程中去发现，去感悟，去领会。 交流感受。让学生把自己阅读过程中的发现、感悟进行交流，在交流中不断完善自己的阅读体验，发展思维，培养语文素养。 4.读写结合，培养表达能力。立足以读促写，尝试运用表达方法修改习作。 以读促写，读写结合。让学生学以致用，运用所领悟到的表达方法修改习作修车。 构建“自主、合作、交流”平台。为了降低难度，帮助学生克服对习作的“畏惧”心理，本环节构建“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在互动交流中品读习作
10、，修改自作，完善习作，在习作实践中提升个人的习作兴趣和能力。 5.课堂小结，倡导课外阅读。激发阅读兴趣，鼓励学生拓展阅读。运用图表总结梳理。归纳本次“群读类学”的阅读方法，帮助学生建立“群读类学”意识，尝试分类阅读。 倡导拓展阅读内容。让学生能“闻一知十”，触类旁通，提升阅读能力。同时鼓励学生多多阅读，扩展阅读面。 板书设计： 主要是运用图表的形式，引导学生构建群读类学的意识，培养学生读一组、一类文本的兴趣、方法和能力，鼓励学生自主阅读。阅读篇目桥（老支书）生命的最后时刻（周总理） 精神品质临危不惧不徇私情心系群众坚强 表达方法对比；环境烘托；人物细节描写； 侧面描写；细节描写； 六、效果预设
11、：1.目标一、二达成效果较好：因为本节课重点是引导学生领悟表达方法，同时开展群读类学，提升自主阅读同类文本的能力。对于表达方法，学生在前面的学习中也有所认识和了解，所以估计95%的学生能在阅读中感悟精神品质和表达方法，只是对表达方法不能很全面认识。2.目标三达成率存在差异性：因一直在尝试 “自主习作评析”研究实践，所以学生应该都能依据要求进行评析，但在修改优化习作方面，达成情况会存在差异性，预计50%同学能根据所学表达方法进行优化修改，可进行展示交流供大家学习借鉴；另外35%同学能进行恰当的修改补充；还剩下15%的同学需要教师加强引导和帮扶。 本课时的群读类学，只是侧重表达方法的领悟，只是挖掘了一个教材“例子”的一个方面的作用，只是“冰山一角”。作为一名语文教师，我们要善于用好教材这个“例子”，进一步丰富学生的阅读资源，努力建设更为开放而有活力的语文课程，从而更有效地培养学生的阅读能力与表达能力，更有效地提升学生的语文素养。
