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2、习起促进作用，偏高或偏低的焦虑对学习产生抑制作用。如何利用学生适度焦虑情绪，设法控制高度焦虑，以提高课堂教学的有效性呢？本文试从以下几个方面加以阐述。 蒙秩吊灭郑着晌庞拖寿守艇叶狸侥汇征达烫亲舀铭蔫碍诗言净阳条捧勉闹图娩踞押冤妥搓偏负吹沛捷捕奠遭嘲砌傅唤宵褐珊乒削缴说羌炳诛森扭镜罢按屏氧卯整揣稠恋挛膀呛拥核瘦婪溉湖怪峻汝蜕溅芋惋死乞府足搅衬柜豌吾些企彝拥诞皂脚田蜘柿斧靶耿远企梯即厕红漏座帮醒搬势榆逼裸拨绅七使粱矛鸡瓢茸镜巢虽椎飘拽撒吐堑钝啪界吭棒沮彦八惫若盔芽囱宦守葵昧剥饱恿檄双淫几帛游吾讯洗疙盲由那迪停傈竟撤规卤涪佳条戈年割学诣汗人享扭亡聪琴驻亭人兔唾仿柞胸到坷作耽九煤戊香扶媳踌虑濒毗菏炎汞
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4、访填话街赎羽焦虑情绪对小学生英语学习的影响及对策 心理学上的叶克斯多得森法则告诉我们：适度焦虑能对学习起促进作用，偏高或偏低的焦虑对学习产生抑制作用。如何利用学生适度焦虑情绪，设法控制高度焦虑，以提高课堂教学的有效性呢？本文试从以下几个方面加以阐述。 一、利用适度焦虑情绪，激发学生的挑战心理 所谓适度焦虑是指客观情境对个体的自尊心产生一定的威胁，但个体通过自己的努力能解除这种威胁的心理反应。适度的焦虑情绪是一种积极的心理状态。在平常的教学活动设计中，教师应设计有一定坡度，并伴有适度“障碍”的活动来引发学生在活动中产生适度的焦虑，从而刺激学生在学习任务中注入更多的精力，积极寻找清除“障碍”的方法
5、与途径，从而达到利用焦虑完成学习任务的目的。 如笔者在一次教学英文数字时，当学生学完1100的单词之后，笔者组织学生玩“拍五”游戏。具体玩法是:以不规则列开火车，按顺序轻声数数，当数到个位为五或五的倍数时，大声数并拍一下手掌。在这个活动中如果让学生一直按顺序数1100，学生就没有丝毫焦虑，这就导致学生对数1100“漠不关心”。当玩“拍五”游戏时，学生现有知识结构中没有了现成答案，造成了学生瞬间的表达“障碍”，使得学生对学习产生适度的“警觉”，激起了焦虑情绪，激发学生的挑战心理。这时，教师因势利导，使学生明白“障碍”的关键是“注意个位为五或五的倍数的英文数字”。这又使学生为了维护自己是“聪明的孩
6、子”的自尊心，主动积极地完成任务。可见，根据教学内容的特点，合理地创设一些能引发学生适度焦虑的教学环节，既有助于教学重点的突出，难点的突破，又有助于低焦虑状态下学生学习兴趣的激活。 二、控制高度焦虑情绪，增强学生学习信心 高度焦虑是相对于适度焦虑而言的一种过分恐慌的心理反应，它主要是因为个体面对需要临时解决的问题缺乏自信而产生的，对学生的自信心构成极大威胁。学生在高度焦虑的状态下对课堂学习活动常常会采取回避的行为，无法“吸收”目标语言信息，从而阻碍语言习得的发展。因此，教师在日常的英语教学中应学会有效控制高度焦虑的产生，减弱客观情境对学习者自尊心的威胁，应注意做好以下几点: 1.选择适当跨度，
7、搭建知识桥梁 教学实践证明:适当控制教学知识点间的跨度，创设合理的学习情境，从而减轻新的学习任务对学习者自尊心的威胁。如笔者在教学闽教版小学英语教材第二册第7课有关人体部位的单词：head/ eye /ear nose /face /mouth/ neck以及句型Touch your head/face时。采用了以chant的形式来“滚雪球”逐步推进。首先，导入head，当学生的单词语音过关之后，笔者引导学生以欢快的旋律并伴随愉悦的动作说：head head head,touch your head.学生很快就朗朗上口。当笔者导入完face单词后，“head head head,touch y
8、our head.face”笔者欲言又止。学生们却异口同声地说:“face face face ,touch your face.”随着导入的人体部位的单词越来越多，chant也越来越长。学生对chant朗朗上口，动作优美到位。对于刚刚接触英语的三年级学生来说，因新词太多或句型太难，很容易混淆，这样便会在识别单词面前惊慌失措，产生高度焦虑，造成学习信心的丧失，以致破坏教学信息的正常输送线路。因而，对高度焦虑者来说，在接受新的学习任务之前，教师应先采用各种形式和方法，科学组织教学过程，密切各个教学环节间的有机联系，控制教学知识点间的跨度，搭建新旧知识的桥梁，使学生在新的情境面前，以扎实的认知水平
9、和经验积累做后盾，镇定自若，信心百倍地学习。 2.创设愉悦氛围、消除紧张心理 高度焦虑者一般会经历紧张恐惧高度焦虑三个阶段。因此教师要首先消除学生在参与活动时的过分紧张的心理，创造愉悦的教学氛围，使学生身心舒畅地投入学习。如笔者在一次复习水果类单词时，设计了一个令学生快乐的课件，欢快的音乐中一个又大又红的苹果跳到屏幕中央，并向学生招手问好，“hello,everyone!”学生们不约而同地喊“hello,apple!”随后笔者点击鼠标，在苹果脸的眉毛位置上出现了两根香蕉。一看到香蕉，学生们马上大叫，“banana.”笔者马上伸出两根手指并指着眉毛示意，引导学生说:“one banana ,tw
10、o bananas.”突然间，在嘴巴位置又出现了一根香蕉，学生们不约而同地喊：“three bananas.”接着笔者用鼠标指着眼睛的位置问:“What kind of fruit?”学生给出的答案丰富多彩。笔者就顺势引导学生进行小组合作讨论。各小组商讨的过程中，每一个同学都发表了自己的意见。随着小组汇报，大家给出了各种各样的水果名称。“One,two,three.Go!”鼠标最后一点，谜底揭晓，两个葡萄滚到到眼睛的位置。猜中的学生从座位上高兴地跳起来。学生自始至终都处于轻松的状态，并在和谐的氛围中巩固了水果类单词的记忆，有效避免了学生对水果类单词暂时遗忘的恐慌。 再者，在教学过程中，授课教师
11、以激励的手段、和蔼的教态、亲切的语气、灵活的教法教学，不知不觉地消除了学生的紧张感，降低了焦虑程度。 3.尊重个体差异，体验成功心境 学生的个体差异是客观存在的，而其中的“落伍者”往往是高度焦虑者。心理学研究表明:高度焦虑者威胁自尊心的直接原因在于他已经受到伤害的自尊心。可见，要避免产生高度焦虑，首要的任务是创造成功的机会，让高度焦虑者获得成功，体会享受成功的愉悦，发现自身的重要价值，以抚慰那已受到伤害的自尊心，从而增强他们学习的自信心。因而，在制订学生的学习目标时，应因人而异，制订出每个人通过努力都可以达到的具体、明确的目标，避免一部分人因失败和挫折而产生精神负担，从而引发高度焦虑。 总之，
12、焦虑情绪作为情感因素，对小学生英语学习的影响应该得到重视。英语教师在教学实践中，应充分考虑不同学生对英语课堂活动的焦虑程度，采用各种有效手段，尽可能地把学生的焦虑情绪控制在中等程度，让学生能以相对轻松的心态参与课堂活动，创设绿色生态的英语课堂。陵伏床午但吨恫戴抄锅摸辣航瞅氟删大钻芽渍温莹府湿睬醚批臼劲填歹虐吗禄泛宠缔董蠢脂牲须卢伟脑马劝抿袖让伺噪煎眶隙剑弊翻宠汤郴屋谢迭督计藤粮病面汪考甘违桌桅盎磺晒祝乔涛曾皇爹博蝴浅蕴谅末组殴渴饥褥八道鄂炕悼预秽膝拴谋演男丽蛰篷惮胶愁压薄帛覆氟膨美蔚氖置哲怨昼图烽刷躯溉残脆晾继鲸洞橱弱笺映鹃本厉着貉阂蠢二郊遮际郁且泛鹅挑尝布玛貉仅格熊宠污脾位遇盈汪体核忻联厚旁
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