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1、语文教师课堂导入研究一、引言新课标改革后，在课堂导入上，独具匠心、精干巧妙、新颖有趣的导入方法层出不穷，令人欣喜。教育界学者对教师的课堂导入也进行了大量的相关研究。从总体上看，这些研究以理论为主，实证研究很少，针对当今教师课堂导入的实证研究更是缺乏。为了了解现今一线语文教师课堂导入的现状，这对于教师应该形成有自己特色，适合学生口味的导入风格，合理地、新颖地设计课堂导入，充分激发学生的学习兴趣，提高学习效率，推动高效课堂的发展具有一定的意义。二、文献综述关于语文教师在课堂导入技能方面的现状，不少学者对之作了大量的调查研究，并且取得了许多值得借鉴的成果。现代教育心理学和统计学表明：学生思维活动的水
2、平是随时间变化的，一般在课堂教学开始10分钟内学生思维逐渐集中，在10-30分钟内思维处于最佳活动状态，随后思维水平逐渐下降。而心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物【1】。因此，成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。反之，一段失败的课堂教学导入会使学生产生厌烦心理，学习不主动，结果概念不清，主次不明，重点、难点不分【2】。由此可见，研究和讨论课堂教学
3、导入技能是非常必要的。（一）国外研究综述：1963年，美国斯坦福大学的爱伦教授等人首创微格教学法。微格教学法包含对课堂导入技能系统研究，给出了导入技能的定义：教师用以引起学生注意、引起学生学习兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为；阐述了导入技能的作用：引起学习兴趣、激发学习动机、引起学生注意,帮助学生进入学习情境、为新知识教学做好铺垫、使学生明确学习目的；划分了导入技能的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、示例导入、悬念导入、故事导入；明确了导入原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。由于微格教学在对师范生和在
4、职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地，微格教学中的导入技能的理论知识也成了后来相关研究的重要依据。二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课【3】。导入技能的理论依据是启发式教学思想。中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不
5、发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想。（二）国内研究综述：我国当代教育界名师们也十分重视对教师课堂导入技能的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。如胡淑珍等编著的教学技能，王悦主编的教学方法与艺术全书，王晞的课堂教学技能、李如密教学艺术论、王宝大（2001）等编著的导入技能结束技能、陈旭远、张捷新课程实用课堂教学艺术、孔凡哲主编的上好课有效技能等等，这些著作不但都包含课堂导入技能和策略的阐述，而且还融合了多元智能理论、建构主义理论、最近发展区、有效教学理论等先进的科学思想，使得课堂导入的基础理论不断充实不断更新，日趋完善，对于
6、指导课堂教学实践和教育科研具有很高的价值。通过对国内外有关课堂导入的研究的分析后发现：国外学者在导入的理论研究主要集中在导入的技能、类型、原则以及导入功能上；而我国国内教育界学者也是侧重在课堂导入的技巧理论上的研究。纵观近年来有关教育教学方面的论文专著，从审视“应试”教育的弊端，到提倡素质教育的改革，到高扬创新教育的精神，教改工作进行得如火如荼。但有学者发现，在众多的教学心得经验中，对课堂教学的第一步骤导入的讨论并不多见。以语文教学为例，最多只是依附于整个教学过程中，轻描淡写一笔带过 ；或只是定期刊登出某几篇课文的精彩的导入语片断。即使以前散见于各种杂志的关于导入的文章，也大多只是着重于方法上
7、的探讨【4】，而对于一线课堂导入的实证研究是极少的。可见，广大教育工作者对“导入”这一教学环节并未予以重视或者重视得不够。据了解，大多数的语文教师对。导致低效、无效的导入现象的原因是复杂的，有教师自身理念、素养、和态度等方面的问题。对于中学语文教师的课堂导入的研究，许多专家学者在课堂导入方面做出了大量的研究，并总结出很多经验方法和建议，但对大多数一线教师来讲，还是存在困惑。在查阅文献资料的过程中，大多数课堂导入的研究着眼于系统的理论研究，实证研究却很少。三、研究概述（一）课堂导入的概念的界定所谓课堂导入是指激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式，即在新的教学
8、内容讲授的开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为。李如密认为导课艺术讲求的是 “第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。一出好戏有个动情的前奏曲、精彩的开场锣，才能引人入胜。课堂的导入，就如戏之序幕。好的导入能够唤起学生的生活经验，激活相关知识间的链接，紧密联系新学内容，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极情绪，为下一步的教学创设一个良好的氛围。语文教学是一
9、门极富艺术特色的创造性活动，如何化平淡的课堂为神奇的世界，增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来，一直是我们语文教师探寻的目标。导入，是课堂教学的一个兴奋点，若能在语文课堂教学中引起学生的兴趣，并畅然步入状态，则是一门成功的艺术。如何合理地、新颖地设计课堂导入语，更好地为新课教学服务，取得“事半功倍”的效果，已成为我们一线语文教师迫切需要解决的问题。（二）研究的目的和出发点常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影
10、响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。课堂导入方法层出不穷，在目前一线语文课堂教学环节中，教师到底有没有运用或者有没有导入运用得当？课型的不同，导入的时间、方法和类型在一线教师中又是怎样？这样的实证研究的确很少。本研究认为在语文课堂导入方面，在教师对课堂导入的态度、不同课型的导入方面还可以进一步
11、的改善。因此，为了探究语文课堂导入教学状况，更好地促进教师专业发展，从而推进学校教育又好又快的发展，本研究就针对教师性别、教师年龄、教师教龄在课堂导入运用的现状和态度来分析，以此探讨一线语文教师导入的特点对教学产生的影响。（三）调查情况概述本研究对吴川市第四中学的初中语文教师、初中部分学生进行问卷调查，并通过亲临课堂、与教师交谈获取信息。 本次问卷是对在职语文教师（初一级、初二级、初三级）所进行的调查，共发出问卷30份，收回有效问卷25份；对学生所进行的随机调查，共发出问卷50份，收回有效问卷43份。教师调查问卷共设14道选择题，2道开放题，问题主要涉及课堂导入的重要性、导入的设计、导入的效果
12、、导入的态度、导入的类型等等。学生调查问卷共设立17道选择题，1道开放题，问题主要涉及教师课堂导入的现状情况、态度，评价其语文老师的导入、导入的效果，以及学生本人所感兴趣的课堂导入等等。具体问卷调查样本构成情况如表1所示：表1 问卷调查样本构成情况分析表项 目类 别人 数百 分 比（%）（ （%）性 别男520女2080年 龄20252826351456364593645岁以上00教 龄15年416510年104010-15年72815年以上416四、调查、访谈结果显示与分析本研究通过开展对初中语文教师、学生问卷调查活动，同时，和个别教师进行交谈，其结果与分析如下。（一）教师问卷情况显示1、教
13、师对于课堂导入重要性的看法情况(见图1） 从图1-A可以看出，该校的教师普遍重视课堂导入，在回收的25份问卷里，有5位老师认为是“非常重要”，其余的13位则认为“重要”，有4位认为“需要”，有3位老师则选择弃答。从图表中显示大多数老师是注重课堂导入的。从图1-B中看出，在问到“您经常在什么样的课堂设计导入的时候”，有5位教师是选择“每堂课”都有导入，其余都是选择了“每堂新课”。2、教师课堂导入的设计情况（见图2）从调查结果可知，教师课堂设计的考虑因素不尽相同，只有7位老师是根据“学生的兴趣点”来确定的，其余的多是根据教学和课文的内容来定。老师们设计导入的方式也各异，有7位老师是“研习教材与学生
14、实际，独自设计”，7位老师是“根据课文实际，充分利用平时积累”，但也有11位老师是“以教参、他人教案设计为主的”，所幸的是没有老师选择“直接从网上找同课文的导入”，照本宣科。3、教师课堂导入的方式在教师调查问卷中，教师的导入方式大多选择了“根据课文实际而定”，也有少部分老师选择“创设教学情境”和“回顾旧知识”。在问到主观题“不同课型的导入方法类型”时，新授课大多数老师的回答是温故启新法、情境导入法；讲授课大多数老师回答的是根据课文而定，也有些老师回答回顾旧知识和激趣导入；复习课的是温故启新、提问回答上节课知识；写作课的大多数是视具体实际情况而定和趣味导入，但也有5位老师是开门见山，直奔主题的。
15、对于问卷中的这道主观题，25位教师中拒答的有7位。4、教师如何看待导入环节在教师问卷中，对于“有专家认为导入环节不必太在意，最要紧的是课堂教学过程，可以开门见山，直奔文章主题，你是如何看待？”的回答，大多数教师都是不赞同的，认为导入环节是必要的，是不能忽略的，认为导入能激发学生的兴趣。但也有老师认为需要注意，但不必太在意，课堂讲授过程才是重点。这说明在该校语文教师课堂上，也是有教师是不太注重课堂的导入。5、教师对课堂导入效果的看法据调查显示，对于导入效果的评价，有1位老师选择了“收拢学生的心思”，1位老师选择“能启发学生的智力，引起学生思考”，有3位老师选择“联系课文，能给予学生知识”，其余的20位都认为以上三者均是。相对而言比较忽略学生的主体性。总的
