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1、睿立汉语推荐整理：www.ReallyC 3 汉字表意功能的特点我国古代有“六书” 说指的是汉字造形的六种方式，即象形、指事、形声、会意、转注、假借。前四种方式实际上都包括表意的方式。象形字是以形状物，如“人、口、木、刀、弓”等字的原始形状都是状物的。由于事物形状的复杂性和许多不同事物形状的类似性，不可能用“象形”的办法造出大量的汉字；又由于汉字形体的演变，许多原来象形的字现在已不再象形；因此现在能通过字形识别字义的汉字已经很少。 （有关汉字的原始形状有大量的文献可供参考，为减少排版的麻烦，本文例字一律只月现行汉字）但是形声字的“形旁”以及部分会意字和指事字的有关部件是以象形字为根据的，所以识
2、别少量象形字有助于理解大部分汉字的字义。指事字有的是通过笔画位置布局的特点表意，如“上、下”；有的是通过笔画的数量表意，现行汉字的“一、二、三”可以归入这一类；有的是在象形字上添加一定的符号表意，如“刃、本”。 “刃 ”是“刀口” 的意思，所以在 “刀”字的相应位置上加一个符号（笔画）表示；“本”是“树根”的意思，所以在“木”字的相应位置上加一个符号（笔画）表示。会意字是用两个或两个以上物体的图形组合起来表意。例如“相”是察真白沪思，用以“目”观“ 木”表示；“休”是休息的意思，用“ 人” 在 “木”旁表示（“木” 象征树阴，人在树阴下就意味着休息） 。简化字的“众、从” 等用的也是这祥的造字
3、原理：三人为众；一人在前，一人在后，表示跟从。大部分汉字是形声字，有些形声字的形旁跟字义相同，例如“爸、船、馥”等；有些形声字的形旁跟字义有间接联系，例如作形旁的“了”跟人和人体有关， “丰”跟树和木有关， “才”跟水和其他液体有关， “委” 跟手或动作有关， “口”跟嘴和嘴的活动有关， “心”( “忄”) 跟思想、情感有关，等等。当然，由于事物和人们观念的发展变化，有些原来表意的汉字现在已不能表示原来的意思了。例如“奸、娇”等字用的是“ 女”字旁，表明跟女性有关，显示对女性的歧视，现在的字义已发生了变化。又如，最初的镜子是用金属做的，所以“镜”用“金”旁，这里的“金” 现在不能再代表金属了。
4、因为大部分汉字可以直接或间接表意，所以汉字被认为是表意文字其实表意并非汉字的特点，因为拼音文字也有表意功能。以英语为例：一 tion 一 ment 一 er , re 一，pre 一等词缀都是表意的。2 汉字教学汉字教学是汉语教学的一个组成部分，在汉语教学中如何处理语言与文字的关系，是一个十分复杂的问题，这方面的问题我们将在下一章专门讨论，这里主要讨论汉字本身的教学问题。2 . 1 关于常用字的选择进行汉字教学，首先要选择好常用字。汉字的数量很大，但是常用字有限。如果所教的汉字是常用的，就会收到事半功倍的效果；如果所教的都是非常用字其效果必然是事倍功半。从下面的数字可以看出选择常用字的必要性和
5、重要性，我国最早的字书 说文解字 （公元 100 年）共收字 9353 个著名的康熙字典 （公元 1716 年）共收字 47035 个，当代最大的字典 汉语大字典 （公元 1986 年）共收字约 56000 个。由此可见汉字数量之大。但是上述字书中所收的汉字，都包括了相当数量的异体字和历史上曾经使用过而后来已不再通行的字。现在常用的汉字数量要小得多。国家标准局于 1981 年公布的 信息交换用汉字编码字符集 基本集 共收字 6763 个，分为两级，第一级为常用字，共 3755 个，第二级为次常用字共 3008 个。国家语言文字工作委员会和国家教育委员会于 1988 年联合发布的 现代汉语常用字
6、表 共收字 3500 个，也分为两级，一级常用字 2500 个，二级次常用字 1000 个。国家语言文字工作委员会和新闻出版署于同年联合发布的现代汉语通用字表 收字 7 000 个。北京语言学院语言教学研究所根据对 180 万字语料进行统计的结果编制的 现代汉语频率词典 中的 汉字频率表 共列汉字 4574 个按出现频率高低顺序切分成若干等级后，各级的覆盖率如下表： 汉字数 覆盖率（% ) 100 47 . 33584 1000 91 , 36559 1500 95 . 94920 2000 98.066662500 99 . 12771 3000 99 . 63918 3500 99 . 8
7、6826 4000 99 . 96001 上述种种数字说明，现代汉语中的常用和次常用汉字在 2500 和 4000 之间。如能掌握2500 个出现频率最高的字，阅读一般书籍时不认识的字还不到 1 % ；如能掌握 4000 个出现频率最高的字，阅读一般书籍时一万个字中不认识的字还不到 4 个。有些字可以根据字形和上下文猜测字义，所以如果掌握了 2500 个以上出现频率最高的汉字，阅读一般书籍实际上就没有多大的问题了。如果不是选择这些出现频率最高的字，而是选择出现频率最低的，即使学会 5 万字，也解决不了一般的阅读问题。由此可见在汉字教学中选择常用字的重要性。2 . 2 汉字教学的原则和方法( 1
8、 ）先认读，后书写。因为大多数汉字都可以代表语素，都是形、音、义统一体，所以学习汉字要尽可能把形、音、义结合起来。先认读，后书写，就是在学习一个字的时候，要首先感知所学汉字的字形学会它的字音和意思然后再学习书写。( 2 ）先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。为了让学生理解汉字的结构在教合体字时需要进行部件分析。先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字，可以为合体字的部件分析打下基础，同时便于在教合体字时帮助学生复习学过的独体字。( 3 ）先教写笔画少的字，后教写笔画多的字。无论是合体字，还是独体字，都是有的字笔画少，有的字笔画多。试验证明，汉字认读的难易程度跟
9、字的笔画多少关系不大，但是汉字书写的难易程度跟字的笔画多少有密切的关系。也就是说，写笔画多的字难，写笔画少的字容易。先教写笔画少的字，后教写笔画多的字，就是贯彻由易到难的原则。( 4 ）教写带有新部件的汉字，要一笔一笔地展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局，然后让学生模仿。对学主的笔画和笔顺的要求要严格，因为只有按照一定的笔画和笔顺书写，才能掌握汉字的结构。( 5 ）对象形字、指事字、会意字、形声字可根据学生的理解能力适当作些说明，以便帮助学生理解和记忆。( 6 ）要帮助学生区分同音字的不同的字义。因为汉字是音节文字，汉语的音节又只有 1200 多个，所以汉字中
10、有大量的同音字。区别同音字的不同的字义可尽量利用表意部件。例如“宝”的表意部件表明跟财富有关，“保”的表意部件表明跟人有关，“饱”的表意部件表明跟食物有关。( 7 ）对区别性小的字，例如“我”与“找”. “土”与“士”, ，要作对比练习。( 8 ）对学过的部件要及时归纳总结，帮助学生记忆。( 9 ）尽量作一些用字组词的练习，帮助学生逐渐学会通过字义理解词义。( 10 ）练习写字的方法有临写、描写、根据拼音写、用字组词等。除了课堂教学以外，为了培养学生对汉字的兴趣，可以成立书法小组，举行书法展览和书法比赛。一般都认为汉字难认、难写、难记。认为汉字难主要是因为使用拼音文字的人对汉字的结构形式不习惯
11、。因此在开始阶段，要通过大量由易到难、由浅入深的练习帮助学生熟悉和习惯汉字的结构特点和表音、表意功能的特点。实践证明，对多数使用拼音文字的学生来说，汉字难主要表现为开头难，先学好一定数量的汉字，往后就会越来越容易。汉字教学的关键是开头要开好，使用科学的方法，先扎扎实实地教好几十个字，把笔画、笔顺和字的结构方式教清楚，以后就好办了。如果一开始就没有教好，学生脑子里一锅粥，往后就越来越难办。2 . 3 关于汉字简化和简化字教学从汉字演变的过程可以看出，简化是汉字发展的总趋势。现代汉字的简化工作从本世纪初就已开始。1935 年 8 月，当时的中国政府曾发布第一批简体字表 ，共收简化字 324 个。现
12、在使用的简化字，有 223 个字与那批简化字完全相同，如“学、压、办、权、粮、阳”等。现在仍然存在着简化字和繁体字并存的现象。中国大陆和新加坡等国家使用简化字，台湾、香港等地仍使用繁体字。这种情况给世界各地的汉语教学带来了一定的麻烦，也引起了一些争论争论的问题包括：教简化字还是教繁体字？如果简化字和繁体字都教，应当先教简化字还是先教繁体字？在认读和书写方面是不是应当有不同的要求？鉴于目前存在的现实情况，我们主张简化字和繁体字都教，但是应当以教简化字为主。也就是说，应当先教简化字，后教繁体字；简化字要求会认、会写，萦体字只要求会认，不要求会写。我们主张以教简化字为主，是出于下面的原因：( 1 )
13、跟繁体字相比；简化字不但笔画少、字数少，而且有更强的表音和表意功能，因此比繁体字更科学，更易学易用( 2 )在使用汉字的地方，筒化字的使用面最广，使用人数最多。( 3 )从认读的角度看，简化字和繁体字的难度基本相同；如果会认其中的一种，再学另一种，都比较容易。繁体字笔画繁难，学习书写困难较大，学书写简化字要容易得多。( 4 )在使用繁体字的地方，人们书写时也常常使用相当数量的简化字。第六章言语技能训练1 听力训练2 说话训练3 阅读训练4 写话和写作训练我们在上一章分别讨论了语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学，这些都属于语言要素教学。这一章专门讨论言语技能训练，包括听力训练、说话训练、阅读
14、训练、写话和写作训练。把言语技能训练和语言要素教学分开来讨论，并不意味着这两者是平行的关系，更不能说明言语技能训练可以脱离语言要素的教学而孤立地进行。在语言交际中，言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起的，语言要素就存在于言语技能之中。因此，在语言教学中，特别是在第二语言教学中，必页把语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来。也可以说，第二语言教学就是通过语言要素教学进行言语技能训练，通过言语技能训练进行语言要素教学。既然如此，为什么要把言语技能训练和语言要素教学分开来讨论呢？言语技能和语言要素虽然有不可分割的关系，但是它们毕竟是语言的两个不同的方面；人们学习和习得语言要素的心理和生理过程跟学
15、习和获得言语技能的心理和生理过程不完全相同，因此语言要素教学和言语技能训练的方法也必然不同 语言要素可以传授，而言语技能却需要训练；言语技能包括听、说、读、写的技能，人们获得这几种不同的言语技能的心理和生理过程也不完全相同，因此对这几种不同的言语技能也必须采用不同的训练方法。把言语技能训练跟语言要素教学分开来讨论，就是为了更好地研究每一种言语技能的获得过程和训练方法。第一节听力训练1 听力的重要性听力是指听别人说话的能力，也可以说是一种话语理解能力。在语言学习和语言交际中，听力的重要性是显而易见的，其重要性主要表现在以下两个方面：( 1 ）从语言学习过程的角度说，听总是先于说。只有首先听到别人
16、说话，才能跟着别人学说话，听不懂也就学不会。“十聋九哑”，说的是先夭耳聋者必然是哑巴。据心理学家研究，婴儿在母亲肚子里就能听到说话的声音和其他声音了。出生以后，也总是先听别人说，自己不说，到一岁左右才开始“牙牙学语”，听和说之间要间隔相当长的时间。在第二语言学习中，听的训练和说的训练之间虽然不需要间隔那么长的时间，但是在学习一种言语现象时也必须先听，然后才能跟着模仿。听懂了的话才能学会，听的能力越强，学说话就学得越快。我在谈谈语言教学中的技能训练）) （载 语言教学与研究 增刊，1994 ）一文中曾引用过美国黎天睦（Timothy Light ）教授谈到的他自己学习汉语的经验。他说，他在香港花了 3 个月的时间，整天跟人打麻将，在麻将桌上听别人说广东话，开始时一句话也听不懂，3 个月后开始学习，学了 4 个月，忽然觉得什么都懂了。他的经验充分说明了加强听力训练、先听后说、在开始阶段多听少说的重要性。当然，并不是说都要从打麻将开始
