《语文人教版四年级下册《生命 生命》教学设计意图》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版四年级下册《生命 生命》教学设计意图（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生命生命教学设计意图 东昌区第三实验小学 王巍我执教的是四年级下册第五单元的第三篇文章。本组课文以热爱生命为主题，通过研读教参，我认为本组的训练重点有两个：1.感悟生命的美好，激发对生命的思考，珍惜生命，热爱生命。2.发现并总结体会句子含义的方法。基于对这两个训练点的解读，我通过两条线索设计本节课。一、 感悟文本，激发情感四年级下学期，是中年段的最后一个阶段，学生阅读有了一定基础和方法。课程标准也在第二学段指出：在阅读教学中要体会课文中关键词句在表情达意的作用。因此，在第二、三段的教学中，我让学生抓住其中感受深或者令自己震撼的词语，想想自己感受到什么或者体会到什么。这样的问题设计避免了单纯在课
2、文中寻找，而是通过聚焦重点语句，紧扣关键词语，对课文独立、深入思考，有自己独特的发现，有自己深刻的感受，感悟词语背后蕴含的情感，从而让他们的思维动起来，发展思维能力，提高语文核心素养，获得对语言和写作对象的直观体验，形成自己独特的认识。这个环节以学生自读自悟为主，教师在关键点上略做指导和点拨，避免了以细碎的提问代替学生思考的过程。第四段的故事和前两个比起来，内涵更深，关键词语也不如前两个那么好抓，好体会。因此，我采用教师引导体会的方法。先抓住第二句的“震撼”和前文的“震惊”对比，明确心跳给作者更深的启示。接着通过情境朗读，感悟“这就是我的生命，单单属于我的”，激发他们对生命存在的自豪。然后，通
3、过对关键词语“糟蹋”不同角度的理解，以及杏林子成就资料的补充，形象感悟好好使用的含义，领悟对自己负责就是让自己生命活得有价值的内涵。课文最后一段是作者在三个事例后深刻的感悟。在前三个事例细致深入感悟后，学生基本上能水到渠成理解其含义。因此，我先让学生联系杏林子事迹，领悟“有限”和“无限”的意思，再将长句子概括升华成本文中心“生命有限，价值无限”，然后让学生结合生活中、文本中知道的事例，形成正确的对待生命的态度。最后通过情境朗读和背诵，凸显文本的重点。二、 学习语言，积累方法围绕本组第二个训练重点，我带领学生总结了三种体会句子含义的方法。（1）抓关键词语。（2）抓标点符号。（3）联系背景。其实除
4、了这三种方法，还有一种阅读教学最常见、使用最多也最容易掌握的方法，就是联系上下文。但考虑到我班学生这三种方法在阅读教学中把握不好或者关注极少，因此我着力在这三个训练点上引导学生明确今后阅读的方法。一是通过对关键词语下做记号加以体会，通过“跃动”和“跳动”的对比，教给学生抓关键词语体会文本的方法。二是通过第二自然段三个感叹号的感悟和朗读，明确抓标点符号体会含义深刻句子的方法。三是通过杏林子两次背景资料的介绍，学会联系背景读懂文字的内涵。既然是语文课，不管什么样的文章，都要关注语言文字。偏执于文本的思想感情，是不完整的教学。因此，在学习语言方面，我重点设计了三个语言文字训练点。一是“震惊”和“震撼
5、”对比研读，明确他们侧重点不同，再通过一组选词填空，让学生在具体语言情境中强化语言运用，读出规律，读出语感，积累语言范例，化知为能，提升语文素养。二是对文章选材方法的指导。课文不只是表达方式，还有立意、选材、结构、语言运用等，这些远比表达来得重要。这也是语文核心素养的重中之重。为什么学生作文时苦于没有材料，可能和我们对选材方法指导的忽视。因此，本节课我联系杏林子资料，让学生思考：自然界那么多事物，为什么要选择飞蛾和瓜苗来写？通过问题引发思考，明确选材就可以从平凡的事物中有所发现，有所感悟。这也为后面本组习作教学埋下伏笔，让学生不仅学习了文章的表达，也学习了文章的选材，从多元学习中吸收祖国语言文字丰富的营养。三是结尾用一句话写出自己对生命的感悟，不仅将情感升华，也有效运用了语言文字，培养了学生书面语言和口头语言的表达能力。本节课，我在充分研读了课标，借鉴了网上的优秀课例，阅读了语文核心素养方面的论文，结合自己班级学生的实际，凭借自己的领悟而设计，难免有一定偏颇，敬请各位同行提出宝贵意见。 2017年5月9日
