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1、第二章 教育科学研究的构思与设计,内容结构图,学习建议,本章学习重点是确定研究课题的方法、提出研究假设、下操作定义。 通过了解研究课题的概念、一个好课题应有的特点及教育科研课题来源，理解掌握确定研究课题的方法； 通过了解研究假设的概念、好的研究假设的特点、研究假设的作用及研究假设的类型，理解并掌握研究假设形成与检验的方法； 通过了解研究变量、自变量、因变量和无关变量的内涵，学会决定研究变量； 通过了解操作定义的概念、下操作定义的注意事项及操作定义的特征，理解并掌握下操作定义的方法； 通过了解确定课题研究对象的要求及课题研究对象确定的方法的类型，理解并掌握课题研究对象确定的方法。 通过拓展阅读，
2、在完成实践操作任务的基础上，初步形成确定研究课题、提出研究假设、下操作定义的能力，进而从整体上掌握教育科学研究的构思与设计。,第一节 确定研究课题,研究课题的概念 好课题应有的特点 教育科研课题的来源 确定研究课题的方法,一、研究课题的概念,1定义 研究课题就是一个时期教育理论和教育实践中提出的迫切需要解决的问题。 确定研究课题就是研究者在众多需要解决的教育问题中确定自己有条件承担并认为有价值的题目作为自己研究项目的过程。,一、研究课题的概念,2意义 研究的开端 研究的方向和水平 研究成果 决定研究的方法和手段 基本功的重要标志,二、一个好课题应有的特点,1问题必须有价值 2问题必须有科学的现
3、实性 3问题必须明确 4问题要新颖，有独创性 5问题要有可行性 (1)客观条件； (2)主观条件； (3)时机问题。,二、一个好课题应有的特点,在教育科研中经常出现以下选题不当的情况： (1)范围太大，无从下手； (2)主攻目标不十分明确； (3)问题太小，范围太窄，意义不大； (4)在现有的条件下课题太难，资料缺乏； (5)经验感想之谈，不是科研题目。,三、教育科研课题来源,1从社会发展需要出发提出课题； 2学科建设中需要的问题； 3教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾； 4从日常观察中发现的问题； 5从不同学科之间的交接点找问题； 6从当前国内外教育信息的分析总结
4、中提出课题。,四、确定研究课题的方法,（一）发现问题的方法 （二）选择课题的方法 （三）论证课题,（一）发现问题的方法,1前提 一是研究人员必须对自己研究的领域有一定的了解，并经常关注研究动态的发展。 二是研究人员要具有反叛的性格，不拘于传统和权威，好思索，勇于提出新见解。,（一）发现问题的方法,2方法 （1）怀疑 怀疑的内涵是对已有结论、常规、习惯、行为方式等的合理性作非绝对肯定的或否定的判断。 怀疑的两方面依据：是事实与经验；二是逻辑。 作为怀疑根据的事实与经验，总是与现有结论或常规不致甚至相悖的； 逻辑角度的怀疑，从推敲概念做起对一些现有理论判断对理论的结构做逻辑分析。,（一）发现问题的
5、方法,2方法 （2）变换思考角度 就是从与得出原有结论不同的角度或不同层次上来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。 思考角度转换具有多种类型。 在同一层次上的转换； 在两个不同层次上的进行； 把研究重点放到事物与事物之间； 同一事物不同发展阶段之间的结合部； 通过比较。,（一）发现问题的方法,2方法 （3）类比与移植 就是通过与其它学科研究对象类比和借用其它学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。 例：捷克教育家夸美纽斯大教学论：教育现象自然现象作类比一系列教学原则。,（一）发现问题的方法,2方法 （4）功夫在平时 平时的工作生活中要养成思考的习惯； 善于抓住自己头脑中出现的新思想、
6、新问题，把它积累起来。,（二）选择课题的方法,1课题的理论价值。 一级课题 具有全局性影响的核心概念，基本范畴和基本原理等作突破性研究的课题。 二级课题 某一领域中已形成的概念原则作进一步探讨或使它更完善，或使它更具体的课题。 三级课题 对教育理论中的个别原理、概念做出修正或更详细说明的研究课题。,（二）选择课题的方法,2课题的应用价值。 一级课题 教育实际中某些全局性问题，能提出前人未提出过的解决问题的方法，能在全国范围内推广。 二级应用性课题 某一方面或某一部门、地区内提出的实际问题的课题。某些实际问题的科学有效的方法。 三级应用性研究的课题 与个别实际问题的解决相关的，提出的解决问题的方
7、法，也较多局限在操作性问题上。,（二）选择课题的方法,3课题的发展性价值。即指其具有可扩展性。 纵向上包括： （1）对有关问题进行历史研究； （2）研究者选择中心内容后，从概括性较强的课题具体的课题延深 或作相反方向设计。 横向扩展指对某一问题从不同角度进行研究。,（二）选择课题的方法,4研究实力。 研究者的知识结构； 研究者的科研经验； 研究者明确自己的相对实力。,（二）选择课题的方法,5客观条件 时间、经费、可能获得的技术设备条件和可以提供的资料情况、合作者和竞争者等。,（三）论证课题,1研究问题的性质和类型。 2本课题研究的迫切性和针对性具有的理论价值和实践意义。 3该课题以往研究水平和
8、动向。 4本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件及能否取得实质性进展。 5课题研究策略步骤及成果形式。,（三）论证课题,开题报告内容一般包括： (1)课题名称 (2)课题研究目的、意义(理论意义与实际意义) (3)研究的主要内容 (4)本课题国内外研究现状，预计有哪些突破 (5)完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和研究手段。,第二节 提出研究假设,研究假设的概念 好的研究假设的特点 研究假设的作用 研究假设的类型 研究假设形成与检验,一、研究假设的概念,假设是一种尚未得到实践证明姑且认定的预想。 研究假设就是根据对研究对象的了解从已知推未知，在进行研究之前推测出的
9、各种可能性结论。它是人们思维过程中推理与判断相结合而产生的一种暂定的理论。,二、好的研究假设的特点,1科学性。 2推测性。 3表述的明确性。 4可检验性。,三、研究假设的作用,大胆的假设，小心的求证，历来是科学研究探索的正确途径。 假设的作用主要表现在： 1.它是理论的先导，指明研究的方向，规范研究内容，并依据目标决定研究方法和资料收集，使研究逐步深入，接近和实现设想。 2.假设既是科学探索的开始，又是形成科学理论的前提；既是认识客观规律的途径，又是推进人类深化认识的有效手段和动力。,四、研究假设的类型,（一）按假设的形成可分为 1归纳假设归纳假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经
10、验事实材料的观察得到启示，进而概括、推论提出的经验定律。 2演绎假设演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推出某待定假设。 3研究假设研究假设陈述的是两个变量之间所期望的相关。,四、研究假设的类型,（二）按性质和复杂程度划分 1描述性假设科学探索的初级阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描述。 2解释性假设 解释性假设是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高级的形式。 3预测性假设 预测性假设是对事物未来的发展趋势的科学推测，是基于对现实事
11、物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂、更困难的一种假设。,五、研究假设形成与检验,（一）研究假设的形成 进行理论构想，形成科学假设需要具备以下三个基本条件： 1要以科学观察和经验归纳为基础 2要以科学的思想方法论为指导 3研究者要有丰富的知识和经验,五、研究假设形成与检验,（二）研究假设的检验 1假设有待于检验，并且能够检验 2围绕假设研究，在研究中检验，在验证中完善。,第三节 决定研究变量,什么是研究变量？ 自变量、因变量、无关变量,一、什么是研究变量,研究变量指研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件和情境变化而变化的因素。,二、自变量、因变量和无关变量,1自变量 自变量又称刺激变量
12、，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。 2因变量 它又称反应变量是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。 3无关变量 无关变量有时也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制的变量。,自变量、因变量、无关变量三者关系,二、自变量、因变量和无关变量,二、自变量、因变量和无关变量,要推断自变量和因变量是否存在因果关系，通常要同时满足三个条件： 一是具有共变关系 二是具有时间顺序关系 三是对无关变量的控制,例子 假设1：随着教育水平的提高，师生课
13、堂交流的程度降低（一般假设） 自变量：不同的教育水平（小学、初中、高中） 因变量：师生课堂交流测验量表上的得分 无关变量：师生关系、教学风格、课的模式、内容等,二、自变量、因变量和无关变量,第四节 下操作定义,什么是操作定义？ 下操作定义的方法 下操作定义的注意事项 操作定义的特征,一、什么是操作定义,操作性定义是关于如何或用什么方法测量变量的描述。 给变量下定义的途径有二： 一是下抽象性定义 二是下操作性定义,一、什么是操作定义,下抽象定义的常用方法有以下几种： 1.经典定义方法（种差加属概念） 2.按同义词来下定义 3.用概念来下定义（对变量做抽象式、概括性的描述） 4.引用词典上的定义,
14、二、下操作定义的方法,1条件描述法 条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，或是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对达到某一结果的特定条件做出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件下、观察产生的结果。,二、下操作定义的方法,2指标描述法 指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念，是指对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准做出规定。,二、下操作定义的方法,3.行为描述法 行为描述法通常是通过陈述测量操作结果来界定一个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。,三、下操作定义的注意事项,1通常对重要的研究变量，如假设
15、中涉及的变量，研究中起关键作用的新概念等要下操作定义。 2应根据研究目的、内容以及变量的性质来选择下操作定义的方法。 3操作定义的设计要具体、明确。具体，指别人能理解操作内容和过程并能重复研究。 4操作定义在使用过程中应该是独特的，它是研究者为其研究需要而规定的特殊解释，并非是对变量的全面的、唯一的解释。,四、操作定义的特征,1它是可观测的、可重复的，可直接操作的； 2它能把变量转化成数字化形式； 3它的指标成分应分解到能直接观测为止； 4它所提示的测量或操作必须可行； 5用多种方法形成操作定义，既可以从操作入手，也可以从测量入手。,第五节 选择研究对象,确定研究对象的要求 课题研究对象确定的
16、方法 选择样本的基本要求 取样的方法,一、确定课题研究对象的要求,研究对象可以是人、物、文献记载、文字资料； 数量可以是一个、几个，也可以是成千上万个。,二、课题研究对象确定的方法,（一）总体研究 （二）抽样研究,（一）总体研究,总体研究是指研究范围内的全体进行研究。 其特点是方法简单，依任务确定范围即可，如某校高一文化课差生某项研究。 其优点是全面取材，精度高，可以获得可靠结论，减少随机误差。 其局限是大容量，可行性降低；受人、财、物的影响，影响研究的深度；不宜追踪研究和实验研究。,（二）抽样研究,1. 几个基本概念 总体，即研究对象的全体。 样本，是遵循一定规则，从总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。 取样，它是按随机原则从全部调查总体中抽选样本单位的过程。,（二）抽样研究,2. 抽样的意义 （1）抽样能解决把握对象有限性与研究对象
