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1、第十三章 教育行动研究法,内容结构图,本章重点和难点是行动研究的操作程序。 建议读者在深入理解常用的行动研究的基本模式的基础上，结合行动研究典型案例，通过完成研究实践任务来系统掌握行动研究的基本过程。,学习建议,第一节 教育行动研究概述,教育行动研究的定义 教育行动研究的历史 教育行动研究的特征 教育行动研究的功能 教育行动研究的优点及局限 教育行动研究的应用范围,教育行动研究是指教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。 教育行动研究的目的不在于运用规范的研究方法建立理论、归纳
2、规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。,一、教育行动研究的定义,（一）“行动研究”一词的来源 （二）教育行动研究发展过程 （三）教育行动研究兴起的原因,二、教育行动研究的发展历史,二、教育行动研究的发展历史,（一） “行动研究”一词的来源 一般认为“行动研究”一词有两个来源：一是1933-1945年间，柯立尔把实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。 另一是40年代，美国社会心理学家勒温，他把行动研究描述成一个螺旋式逐步进行的过程。,二、教育行动研究的发展历史,（二） 教育行动研究发展过程 经考瑞等人的倡导，行动研究于
3、20世纪50年代进入了美国教育科研领域。 20世纪到60年代中期，及教育研究中由于技术性的研究发展普及模式的普遍确立，使得行动研究在人们心目中的地位动摇了。 20世纪70年代，由于埃利奥特等人的努力，行动研究才再次兴盛起来，逐步成为教育研究中的一个重要词汇。,二、教育行动研究的发展历史,（三）教育行动研究兴起的原因 外部原因 已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要； 原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战； 人文精神的张扬引起了人们对于教师作为主体的重视。 内部原因 自然主义的研究方法的兴旺发展，使研究者重新回归学校实践，也为教师提供了更为可行的研究工具。 行动研究充分肯定了教育实践工作者在
4、认识实践及知识产生中的不可缺少的作用，为教育研究本身开辟了一条新途径。 行动研究肯定了实践对理论、方案、思想、计划的检验作用，在一定程度上符合研究的发展逻辑和人的认识规律。,（一）重在解决实际问题 （二）强调研究与行动相结合 （三）通过团体合作进行研究 （四）不做理论上的一般性推论 （五）根据实际需要不断修正行动计划,三、教育行动研究的特征,三、教育行动研究的特征,（一）重在解决实际问题 行动研究法关注的不是纯理论问题，而是教育决策者、学校校长、教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，并把解决实际问题放在第一位，因此研究必须在问题发生的环境中进行。这种研究走出图书馆和实验室，研究工作就在问题发生的
5、环境中进行，把班级或整个学校作为实验室。,三、教育行动研究的特征,（二）强调研究与行动相结合 行动研究法则通过要求专业人员深入现场，直接参与从计划到评价的实际工作过程，与实际工作者一起研究现实问题，使实际工作过程变成一个研究过程，使研究过程又变成一个实际的行动过程。这样，行动研究就在解决问题过程中使研究者与实践者共同参与“研究”和“行动”，避免了理论和实践相脱离。,三、教育行动研究的特征,（三）通过团体合作进行研究 行动研究法注重团体成员彼此间的互助合作，这个团体由研究人员、教师、行政领导乃至学生家长联合组成。研究人员起咨询指导作用，学生家长起监督作用；人们取长补短，各司其职，相互交换意见，形
6、成整体合力，因此从某种意义上讲，这也是教师、行政人员、家长提高自身教育水平的特殊形式。,三、教育行动研究的特征,（四）不做理论上的一般性推论 行动研究是在工作中进行研究，在行动中求进步，当某一问题获得解决时，研究也告一段落。实际工作者自身也因此获得了经验。但这种经验和理论只能作为实践的参考资料，不作问题或情况以外的推论。这是因为行动研究的主要贡献在于实际问题的解决，而不在于知识量增多。,三、教育行动研究的特征,（五）根据实际需要不断修正行动计划 行动研究法是解决实际问题的方法。只要有利于问题的解决，一切预订计划均可修改和变更。行动研究是随时依据实际情况的需要及可能，决定要解决的问题，提出解决问
7、题的假设，制定计划，并根据实际情况及时修正计划。修正的根据就是利用多种方法和工具，不断地对工作结果进行测量和反省，从而肯定成绩，发现不足，以便随时修正计划，使行动日趋完善，最终达到解决问题的目的。这也可称为行动研究的发展性特点。,（一）激发教师研究动机 （二）改变教师教学态度 （三）改进教师教学方法 （四）发展学生学习策略 （五）推动教师工作考评,四、教育行动研究的功能,四、教育行动研究的功能,（一）激发教师研究动机 教师平日忙于教学，无力作研究工作，但他们对实际问题了解比较详细，如果能参加行动研究，就会激发研究的动机，使教师学会系统地作研究，提高他们解决问题的能力。,四、教育行动研究的功能,
8、（二）改变教师教学态度 教师长期活动在特定教学情境中，久而久之，容易造成态度上的“僵化”和看法上的“主观”，例如：墨守成规、照章办事、感觉迟钝、不思进取、好恶随意、刚愎自用等等。教师参加行动研究可使他们能以理性、客观的态度来对待问题，避免上述情况的发生。,四、教育行动研究的功能,（三）改进教师教学方法 教师所用教学方法，虽有章可循，然而并没有“放诸四海而皆准”的方法，往往需视情境而定。行动研究根本一点是研究教育、教学问题，针对具体问题提出有效措施和方法。这样做的实质也是对教学方法的不断改进和丰富。因此，教师参加行动研究有助于教师教学方法的改进。,四、教育行动研究的功能,（四）发展学生学习策略
9、参与行动研究，教师能了解学生学习状况，困难所在，以及个别差异，使其能从学生立场来看学生的学习历程，进而帮助学生找出适合自己的学习策略和方法。,四、教育行动研究的功能,（五）推动教师工作考评 行动研究法不仅强调目的的实现，也重视实施过程的考核，以及研究结果的评价。行动研究往往并不是一次就能完成的，有时要分为若干阶段来进行，每个阶段都有研究计划，计划执行中要加以考核，告一段落时，还要进行评价。一方面考核成效，另一方面做必要的修正，使下一阶段研究更臻理想。因此，行动研究法有助于教师对自己工作不断作出考评，提高教育质量。,（一）教育行动研究的优点 （二）教育行动研究的不足,五、教育行动研究的优点及局限
10、,五、教育行动研究的优点及局限,（一）教育行动研究的优点 适应性和灵活性 评价的持续性和反馈及时性 较强的实践性与参与性,五、教育行动研究的优点及局限,（二）教育行动研究的不足 行动研究的环境是开放的、动态的，许多无关变量较难控制，且资料处理方法比较简单，这些都会对研究产生不利影响。 教师教学负担重，学习教育、教学及心理学等理论深感不足。 在评价结果时，参与研究的教师的主观意见时常占有较重的份量，以致形成主观认定研究结果符合假说，而实际上无助于问题的解决。,（一）行动研究的类型 （二）不同类型的行动研究适用的范围 （三）行动研究适用的具体教育课题,六、教育行动研究的应用范围,六、教育行动研究的
11、应用范围,（一）行动研究的类型 单个教师的行动研究，它是某教师单独对该班某学科的教学实行新方法，或将自己的新观点转化为行动的研究形式； 协作性的行动研究，它是由学校组织若干教师组成研究小组，自行开展研究，或在外来的研究者指导下进行的研究； 学校范围内的联合行动研究，它是由专业研究人员、教师、政府部门、资助者、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍，在对方支持下从事的研究。,六、教育行动研究的应用范围,（二）不同类型的行动研究适用的范围 单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。 协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集
12、体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。 学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。,六、教育行动研究的应用范围,（三）行动研究适用的具体教育课题 在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中去，使之得到创新；例如：信息技术与课程整合模式的研究。 作为一种职业训练的手段，给教师提供新的技术和方法，提高教师的职业分析能力和自我意识； 在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到改善；例如：学校信息化管理的研究。,第二节 教育行动研究的操作程序,行动研究的模式 教育行动研究的基本环节与操作程序,（一）勒温的螺旋循环模式 （二
13、）德金行动研究模式 （三）埃伯特行动研究模式 （四）麦柯南行动研究模式 （五）埃利奥特行动研究模式,一、行动研究的模式,一、行动研究的模式,（一）勒温的螺旋循环模式 行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节。,一、行动研究的模式,（二）德金行动研究模式 德金行动研究模式是以勒温的螺旋循环模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。这个模式也是包含计划、行动、观察和反省四个环节。但德金把这四个环节内容结合教育实际，并用实际例子说明，使模式内容更形象化具体化。,一、行动研究的模式,（三）埃伯特行动研究模式,一、行动研究的模式,（四） 麦柯南行动研究模式,一、行动研究的模式,（五）埃利奥特行动研
14、究模式,循环 1 循环 2 循环 3,确定初始设想,实施行动步骤1,监控实施情况及效果,考察 （解释实施失败的原因及影响）,修正总体设想,监控实施情况及效果,修正总体思想,考察 （解释实施失败的原因及影响）,实施行动步骤2,实施下一行动步骤,监控实施情况及效果,考察 （解释实施失败的原因及影响）,考察 （查找事实及分析）,二、教育行动研究的基本环节与操作程序,（一）行动研究的基本环节 （二）行动研究的操作程序,二、教育行动研究的基本环节与操作程序,（一）行动研究的基本环节 （二）行动研究的操作程序,二、教育行动研究的基本环节与操作程序,（一）行动研究的基本环节 计划 （1）发现解决问题的需要
15、（2）提出总体设想和每一个具体行动步骤 行动 （1）行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并具有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。 （2）实际工作者和研究者一同行动。在教育行动研究中，家长与社会人士和学生均可作为合作的对象。 （3）行动具有灵活性和能动性。要重视实际情况的变换，吸取参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。,二、教育行动研究的基本环节与操作程序,（一）行动研究的基本环节 观察 （1）观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。 （2）在行动研究中，观察是反思、修正计划，确定下一步行动的前提条件，因此观察
16、在行动研究中的地位就十分重要。 （3）观察的内容具体包括：行动背景因素以及制约行动的因素。行动过程。行动的结果。 反思 反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。,二、教育行动研究的基本环节与操作程序,（二）行动研究的操作程序 基本操作程序包括： 预诊-收集资料初步研究-拟定总体计划-制定具体计划-行动-总结评价。 预诊：这一阶段的任务是发现问题。 收集资料初步研究。 拟定总体计划。 制定具体计划。 行动：是整个研究工作成败的关键。 总结评价：这是对整个研究工作的总结和评价。,第三节 行动研究典型案例,基于专题网站的开发性学习模式的行动研究,研究目的 学习模式的初步构想 学习模式的特点分析 行动研究方案的设计 行动研究总结,基于专题网站的开发性学习模式的行动研究,一、研究目的 本文以“教学设计”的教学改革试验为例，介绍如何运用行
